පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සහ කණිෂ්ඨ පාසල් දරුවන්ගේ ඉගැන්වීමෙහි විවිධාකාර වූ ප්රවේශයක්: සාරය, අරමුණ, කාර්යයන්, සංවිධානය, ක්රියාත්මක කිරීම, භාවිතය. ඉගෙනීමේ වෙනස් වූ ප්රවේශයක් වන්නේ ...

වර්තමානයේ පාසැල් හැර යන සැලකිය යුතු කොටසක් පිළිබඳ සාමාන්ය මට්ටමේ සාමාන්ය වෘත්තීන්හි කම්කරුවන් සූදානම් කිරීම සඳහා වන වැඩිවන ඉල්ලීම් සමඟ සංසන්දනය කිරීමේ සංඥා පවතී. වේගයෙන් වේගවත් කිරීම සහ ශ්රමයේ ගුණාත්මකභාවය ඉහළ නැංවීම, නිෂ්පාදනයෙහි සරල විශේෂයන් අඛණ්ඩව අඩු කිරීම, ආර්ථික ක්රියාකාරිත්වයේ අනෙකුත් අංශවලට ව්යවසායයන් පරිවර්තනය කිරීම, නව යොවුන් වියේ අනුගත වීමේ ගැටළු රැසකට හේතු වේ. මේ වන විට පාසල් දරු දැරියන්ට ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලිය තුළ අධ්යාපනික හා වැඩිහිටි කටයුතු වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ගුරුවරුන් සියලු සංචිත භාවිතා නොකෙරේ. මේ සම්බන්ධයෙන් උපාධිධාරීන්ගේ සමාජ අනුගත වීමේ පවත්නා දුෂ්කරතාවන් වර්ධනය වන ප්රවණතාවයක් පවතී. නැගී එන දුෂ්කරතාවන් සඳහා රැඩිකල් විසඳුමක් සඳහා, නව මට්ටමේ පුහුණුවක් සඳහා පුද්ගල හා විවිධාකාර ප්රවේශයක් ඇති කිරීම අවශ්ය වේ.

නව ප්රතිපත්තිවල අන්තර්ගතය

"පෞද්ගලික ප්රවේශය" යන සංකල්පය අධ්යාපනික සහ පුහුණු විෂය ඉගැන්වීමේ ක්රමෝපායන් උපකල්පනය කරයි. ඔහු සාමාන්ය සහ විශේෂ විද්යාව පිළිබඳ ප්රධාන එකක් ලෙස සැලකේ . තනි පුද්ගල ප්රවේශයේ සාරය අධ්යාපන ක්රියාවලියේ දරුවන්ගේ පුද්ගලික ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීමයි. ශාරීරික හා මානසික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රියාකාරී කළමනාකරණයට ඉඩ සලසයි. තනි ප්රවේශයකින් රාමුව තුළ ශිෂ්යයන් සම්පූර්ණයෙන් අධ්යයනය කරනු ලැබේ. ලබාගත් ප්රතිඵල මත පදනම්ව, බලපෑමෙන් යුත් අධ්යාපන චිකිත්සක පියවරයන් වර්ධනය වේ. මෙම ක්රමය පාසල් අධ්යාපනය තුළ සුවිශේෂී වැදගත්කමක් දරයි. ශිෂ්යයන්ගේ ඉගෙනීම හා සංවර්ධනය සඳහා හිතකර තත්ත්වයන් ඇති කිරීම හා ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික හැකියාවන් අනුව නිර්ණය කර ඇති සියළු පියවරයන්, පුද්ගල ප්රවේශය සඳහා යොමු වන සියලු ආකාරයේ වෙනස්කම් වලට හේතු වේ. මෙම ක්රමය භාවිතා කිරීම සම්බන්ධයෙන් විශේෂ උනන්දුවක් වන්නේ එකම වයසක තනි පුද්ගලයන්ගේ හැකියා වර්ධනය වීමයි. ඇතැම් සිසුන්ට විශේෂිත වූ පෞද්ගලික ලක්ෂණ අන් අය තුල හෙළිදරව් වී තිබේ නම්, ඒවා සාමාන්යයෙන් හැඳින්වේ. වෙනත් වචනවලින් කිවහොත්, මෙම හෝ එම හැකියාවන් යම් කණ්ඩායමක් සඳහා ලක්ෂණයක් වේ.

පුහුණුවීම්වල විවිධාකාර ප්රවේශයේ සාරය

කතිකාචාර්ය ගැටළු විසඳීමේදී විශේෂ අවධානය යොමු වන්නේ කණ්ඩායම්වල සමාජ-මානසික ලක්ෂණවලටය. ඉගෙනීම සඳහා විවිධාකාර වූ ප්රවේශයක් ඔවුන්ගේ වාර්තා තැබීම ඉලක්ක කරගත් සම්බන්ධීකරණ ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීමේ ක්රමයකි. අවිධිමත් හෝ ව්යුහමය සම්බන්ධතා ඇති ප්රජාවන් තුළ ඇතැම් කණ්ඩායම් ඇත. එක් එක් දරුවාගේ සමාන පෞද්ගලික ලක්ෂණ සඳහා ඔවුන් ගුරුවරයා විසින් වෙන් කරනු ලැබේ. ඉගෙනීම සඳහා විවිධාකාර වූ ප්රවේශයක් වන්නේ බාහිර ක්රියාකාරිත්වය සහ අන්තර් පුද්ගල ක්රියාකාරිත්වය අතරමැදි තත්වයක් පවතින ක්රමයකි. එය ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලිය බෙහෙවින් පහසු කරයි . උසස් පන්තියේ වාසය කරන තත්වයන් යටතේ, සෑම දරුවෙකු සමඟම අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ අන්තර්ගත හා ආකාරයන් තීරණය කිරීම සැමවිටම කළ නොහැකිය. ඉගැන්වීම සඳහා විවිධාකාර ප්රවේශයක් භාවිතා කිරීම සඳහා නිශ්චිත කණ්ඩායම් හෝ ප්රවර්ග සඳහා ඒවා සංවර්ධනය කිරීමට ඉඩ සලසයි.

ප්රධාන ක්ෂේත්රයන්

ළමයින්ට ඉගැන්වීම සඳහා වෙනස් වූ ප්රවේශයක් අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා අධ්යයනයකින් තොරව යෙදිය නොහැකිය. මෙම ක්රමය පුද්ගලයා සහ කණ්ඩායම, කණ්ඩායමේ සහ කණ්ඩායම, දරුවා සහ වැඩිහිටියගේ අන්තර් ක්රියාකාරීත්වය කෙරෙහි බලපෑම් කිරීමට ඉඩ සලසයි. ඉගෙනීම සඳහා විවිධාකාර ප්රවේශයක් ක්රියාත්මක කිරීම විවිධ ආකාරවලින් සිදු කරයි. ඔවුන් අතර සුවිශේෂී වැදගත්කමක් දක්වන්නේ ක්රීඩාවන්, තරග, තත්වයන් නිරූපණය කිරීමයි. සෑම ක්රියාකාරකමක්ම සෑම දරුවෙකුගේම විභේදනය අක්රීය කිරීමට උපකාරී වේ. ක්රමයේ ඵලදායීත්වය නිර්මාණාත්මක වායුගෝලය, අන්තර් ක්රියාකාරීත්වයේ අන්තර්ගතය, සාමුහිකත්වය තුළ ප්රජාතන්ත්රවාදී කළමනාකරණය මත රඳා පවතී.

පියවර ක්රමයක්

උගන්වන හා හැඩගැස්වීම සඳහා විවිධාකාර ප්රවේශයක් ඇතුළත් වේ. මෙම ක්රමය යනු වර්ගීකරණ ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම, වාර්තා කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ක්රියාමාර්ගයකි. පුහුණුවීමේ අවකල්ය ප්රවේශයේ කර්තව්යයන් වන්නේ:

1. එක් එක් දරුවාගේ සැබෑ හැකියාවන් අනුව අනිවාර්ය ප්රතිපල ලබා ගැනීම.
2. නිර්මාණාත්මක, වටිනාකම, සංජානනීය, කලාත්මක, සන්නිවේදන හැකියාව පිළිබඳ පරිපූර්ණත්වය.
3. සැබෑ අවස්ථාවන් හා "ක්ෂනික සංවර්ධනයෙහි අංශයට" යොමුවීම පිළිබඳ දැනුමක්.

පෞද්ගලික ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීමේ විශේෂත්වය

පුහුණුවීමේ අවකල්ය ප්රවේශයේ අරමුණ වන්නේ විශේෂ නිර්ණායකවලට අනුව අවස්ථා හඳුනා ගැනීම සහ විමර්ශනය කිරීමයි. දරුවාගේ චරිතය ලෙස හැඩගැසෙන ලක්ෂණ ගණනාවක් තිබේ. ඒ අනුව දරුවා චරිත ලක්ෂණයක් ලෙස සලකනු ලැබේ . පුහුණුවීම්වල සාර්ථකත්වය තීරණය කිරීම සඳහා සෑම තෝරා ගත් දේපලක්ම අත්යවශ්ය වේ. නිර්ණායක අතර ප්රධාන සාධක ඇත. මෙයින් එකක් වන්නේ පුහුණුව ලබන උපාධිය. මෙම දේපලෙහි ප්රමුඛතාව වන්නේ, සංජානන ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම මත රඳා පවතින බවය. මෙම නිර්ණායක ශිෂ්යයාගේ ඉගෙනීමේ හැකියාවට බලපානවා. සාමාන්ය පෞද්ගලික ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීමේ මෙම ක්රමය නවීන තත්ත්වයන් තුළ අධ්යයන කටයුතුවල දිශානතිය සමග වඩාත් අනුකූල වේ. වෙනස්කම් අධ්යනය කිරීම ඔවුන්ගේ නිර්වචනයේ දර්ශකයන් ස්ථාපනය කරයි. ඒවාට අනුකූලව නිර්වින්දන දව්ය සෑදෙයි. පරීක්ෂණ කටයුතු යනු පුහුණුව ලබන උපාධි අධ්යයනය සඳහා ඵලදායි ක්රමයක් වන අතර, ඉගෙනීම යනු මානසික සංවර්ධනය තීරණය කිරීම සඳහා පාසල් පරීක්ෂණයකි. ප්රායෝගිකව මෙම ක්රම යොදා ගන්නේ බොහෝ ගුරුවරුන් විසිනි. කිසියම් විෂයක් සඳහා ප්රජානන අවශ්යතා පිළිබඳ උපාධිය තීරණය කිරීම සඳහා ප්රශ්නාවලියක් යොදා ගනී.

දේපල කාණ්ඩ

පශු වෛද්ය විද්යාව තුළ දී විශේෂිත වර්ගීකරණයක් සකස් කර ඇති අතර, ඉගැන්වීම සඳහා විවිධාකාර ප්රවේශයක් භාවිතා කරන විශේෂඥයින් විසින් ලබාගත් අත්දැකීම් හා ප්රතිඵල සලකා බැලීමට ඉඩ ලබා දේ. මෙම අංශය ක්රියාකාරකම් තුනක් සම්බන්ධ වේ.

1. විධායකය. සැලසුම් ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලිය පිළිබිඹු කරන දේ ඇතුළත් දේ. විශේෂයෙන්ම ප්රාරම්භක ද්රව්යවල ප්රායෝගික වෙනස්කම්, කෘති කාර්ය සාධනය, නිපුණතා, නිපුණතා, තාක්ෂණික ක්රම, සැබෑ ක්රියාවන් හා සහ චින්තන ක්රියාවලීන්ගෙන් ලබාගත් ප්රතිඵල එකිනෙකට ඇතුළත් වේ. භෞතික විද්යාත්මක මට්ටමේ විධායක ක්රියාකාරිත්වය ස්වයං නිරීක්ෂණයට සම්බන්ධ වන ශ්රවණ, දෘෂ්ටි සහ මෝටර් පද්ධතියේ ගති ලක්ෂණ පිළිබිඹු වේ.
2. භාරය. මෙම පැත්තෙන් ප්රශ්නය සමනය කිරීමේ ක්රියාවලිය පිළිබිඹු කරන ගුණාංග, විසඳුම් සඳහා අවශ්ය තොරතුරු එක්රැස් කිරීම හා උත්තරනය පිළිබිඹු කරන ගුණාංගය මෙම ගුණාංගයෙන් සංලක්ෂිත වේ. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, එය කාර්යයයේ දිශාවනය කිරීම, ඉදිරි ක්රියාකාරිත්වය සඳහා සැලැස්මක් සකස් කිරීම සහ එහි පසු විපරම.
3. බලය. ස්නායු පද්ධතියේ ක්රියාකාරි ක්රියාකාරිත්වය පිළිබිඹු කරන මෙම පාර්ශවයන්ට මෙම ගුණාංග ඇතුළත් වේ. හැඟීම්, චිත්තවේගයන්, විඳදරාගැනීම, තෙහෙට්ටුව, වෑයම සඳහා ඇති හැකියාව. මෙම ලක්ෂණ මූලිකවම කාර්යක්ෂමතාවයේ මට්ටම තීරණය කරයි. ඒ සමගම, ක්රියාකාරිත්වය සක්රිය කිරීම සහ අභිප්රේරණය මත රඳා පවතී. එය, ශක්තියෙන් පමණක් නොව, අධ්යක්ෂක සාධකයක් ද වන්නේය. මෙම කාර්යයේ ක්රියාකාරිත්වයේ ඉලක්කය සඳහා අදාල වන ගුණාංග අඩංගු වන්නේ මෙයයි.

විශ්ලේෂණය

තරුණ පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා විවිධාකාර ප්රවේශයක් භාවිතා කිරීම, පෞද්ගලික ලක්ෂණ තක්සේරු කිරීම මගින් අර්ථ දැක්විය හැකිය. එය විශ්ලේෂණය කිරීමේ අංශ තුනෙහි ක්රියාකාරිත්වයේ සුවිශේෂිත්වය පිළිබිඹු වේ. මෙහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, කණ්ඩායම් තුනක් පිහිටුවා ඇත:

1. පැති තුනක් යම් තරමක සංරක්ෂණය කර ඇත.
2. ක්රියාකාරිත්වයේ 1 හෝ 2 කොටස් උල්ලංඝනය කර ඇත.
3. ක්රියාකාරකම් තුනේම කොටස් තුනක් නිර්මාණය වී නැත.

කණිෂ්ඨ පාසැල් දරුවන්ගේ ඉගැන්වීමෙහි විවිධාකාර ප්රවේශයක් ඇතුළත් වේ. ඔවුන්, ඒවායේ අනු කණ්ඩායම් වලට බෙදී ඇත. මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සාහිත්යය තුළ පහත සඳහන් කාණ්ඩ අතර වෙනස:

1. ඉහළ පුහුණුවක් සහිත කණ්ඩායමක්. මෙම විශේෂිත විෂය හෝ වෙනත් ක්ෂේත්රවල ස්ථාවර ඥානනීය උනන්දුවක් සහිත උප කණ්ඩායම් පවතී.
2. සාමාන්ය මට්ටමේ පුහුණුවක් සහිත කණ්ඩායමක්. එයට සමාන උප කාණ්ඩයන් ඇතුළත් වේ.
3. මෙම විෂය හෝ වෙනත් විෂයන් සඳහා අස්ථායි උනන්දුවක් දක්වන කණ්ඩායමක් අඩු පුහුණුවක් සහිත කණ්ඩායමක්.

විශේෂඥයන්ගේ නිර්දේශ

පෙර පාසල් ගුරුවරු පුහුණු කිරීමේ දී විවිධාකාර ප්රවේශයක් සඳහා කුසලතා සහ දැනුම ගැඹුරු කිරීම, විධිමත් කිරීම සහ උත්ශ්රේණි කිරීම සඳහා ඉඩ ලබා දේ. දරුවාගේ සංජානනීය ස්වයං ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ධනය උත්තේජනය කිරීම අරමුණු කර ඇත. ඊට අමතරව, කුසලතා හා දැනුම සමනය කිරීමට උපකාරී වේ. පෙර පාසැල් දරුවන්ගේ ඉගැන්වීමෙහි වෙනස් වූ ප්රවේශයක් නව ද්රව්ය ගැන අධ්යයනය කිරීම, අතීතය පරීක්ෂා කිරීම හා සකස් කිරීම සහ ගෙදර වැඩ සකස් කිරීමේදී විශේෂයෙන් ඵලදායී වේ. කණ්ඩායමේ හා නිවසේ සිටින ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය එකිනෙකට අනුකූල වන අන්තර් සම්බන්ධිත අංග දෙකක් වේ. ගෙදරවැඩසටහන කෙටුම්පත් කිරීමේදී, විවිධ පරිමාණ සංකීර්ණ හා විවිධ පරිමාණ කාර්යයන් සැලසුම් කළ යුතුය. මේ අවස්ථාවේ දී, දරුවන්ගේ සැබෑ හැකියාවන් හා අවශ්යතාවයන් සැලකිල්ලට ගත යුතුය. ගුරු හා පාසල් දරුවන්ගේ කාර්යයන් සඳහා පහසුකම් සැපයීම සඳහා විවිධාකාර පැවරුම් සහිත එකතුවක් පිළියෙල කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ. ප්රශ්න කොටස් වලට වෙන් කළ යුතුය. ඔවුන් එක් එක් උසස් හා මූලික මට්ටම්වල කාර්යයන් ඇතුළත් වේ. ප්රායෝගික ශිෂ්යයන් සඳහා පිළිවෙලින් අඩු හා මධ්යම මට්ටමේ පුහුණුව සහිත දරුවන් සඳහා ප්රශ්න ඇතුළත් වේ. මූලික මට්ටමේ කාර්යයන් එකිනෙකින් වෙන් කළ යුතුය. අඩු පුහුණුවක් සහිත දරුවන් සඳහා, සාමාන්ය ආකාරයේ සාමාන්ය අකුරු සහිත ඇල අකුරු ලිවිය යුතුය. විවිධ අයිකන සමඟ විවිධාකාර ප්රජානන අවශ්යතා සඳහා ප්රශ්න ප්රදර්ශනය කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ.

පුහුණුව සඳහා විවිධාකාර ප්රවේශයක් සංවිධානය කිරීම

පේරාදෙණිය සක්රිය ක්රියාවලිය නිවැරදි ලෙස ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වඩාත් වැදගත්ම කොන්දේසිය වන්නේ අධ්යාපනික ක්රම සහ විධික්රමයන්ගේ තර්කානුකූල කට්ටලයක් තෝරා ගැනීමයි. වටිනාකම් ද අත්පත් කරගත් දැනුමෙහි ගුණාත්මක භාවය, එය උපකාරී වන ආකාරය, වයස් ලක්ෂණ, පුහුණු මට්ටම, සාමාන්ය අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික කාර්යයන් රාමුව තුළ ඇති කරලීම සඳහා අවශ්ය වන පරිදි තක්සේරු කර ඇත. මෙම සාධක අනුව නවීන තාක්ෂණික ක්රම හඳුන්වාදීමත් සමග නව සහ සාම්ප්රදායික පේරාදෙණිය ක්රම භාවිතයෙන් සමබර සංකලනයක් ලබා දෙනු ලැබේ. ඒ සමගම, ගැටලු කාර්යයන් හා තත්වයන්, ප්රජනන, පැහැදිලි කිරීම, නිදර්ශන, හිස්ටරික්, අර්ධ වශයෙන් සෙවීම්, පර්යේෂණ ක්රම, කණ්ඩායම් වැඩ සහ යුගල වශයෙන් ක්රියාකාරිත්වය මෙන්ම තාක්ෂණික ක්රම භාවිතය ද ප්රවර්ධනය කරමින් පවතී. නිපුණතා හා දැනුම පාලනය කිරීම හා නිවැරදි කිරීම සිදු කරනු ලබන්නේ විවිධ මට්ටම්වල ඇගයුම් පද්ධතිවල රාමුව තුළය. විෂය, කර්තව්යයන් සහ පුහුණු කටයුතු, ප්රශ්න සමඟ, තනි තනිව කාඩ්පත්, පුහුණුවීම් සහ ස්වභාවධර්ම පාලනය කිරීමේ කටයුතු සහ කර්තව්යයන් සඳහා නිර්දේශ සහ කාර්යයන් ඇතුළත් වේ. සාර්ථක ක්රියාකාරිත්වයේ නිර්ණායකයක් ලෙස එක් එක් දරුවාගේ සූදානමෙහි ගුණාත්මක භාවය, කිසිදු විධිමත් ක්රමයක්, ක්රමවේදයක් හෝ උපක්රමවල විධිමත් යෙදුමක් නොව.

තාක්ෂණය

ප්රාථමික පාසල තුළ ඉගැන්වීම සඳහා විවිධාකාර ප්රවේශයක් භාවිතා කිරීම, එක් එක් දරුවා තමාගේම ආකාරයකින් වර්ධනය වන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. මේ සම්බන්ධයෙන් පංතිය පසුගාමී, විශිෂ්ට හා හොඳයි. පාඩමෙහි සමහර අවධීන්හි මට්ටමේ වෙනසක් ඇති කිරීම යෝග්ය වේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබ මානසිකව භික්ෂූන් විසින් වර්ගීකරණය කළ යුතු වේ. මෙම නඩුවේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය එක් එක් අයගේ සැබෑ හැකියාවන් අනුව සකස් කරනු ලැබේ. පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනය තුළ විවිධාකාර ප්රවේශයක් දුර්වල කන්ඩායමක් සිට ප්රබලයකු බවට පත් කිරීමට උපකාරී වේ. මේ සම්බන්ධයෙන් අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ප්රධාන අංශ දෙකක් ඉදිරිපත් කරයි. පළමුවන වර්ගයේ වර්ගීකරණ තාවකාලික කණ්ඩායම් වෙන් කිරීම, දෙවැන්න - එක් එක් කාණ්ඩය සපුරා ඇති තාක්ෂණික ක්රම සහ ක්රමවේදයන් සංවර්ධනය හා ක්රියාත්මක කිරීමයි. පළමු කාර්යය විසඳීමේ ක්රියාවලියේ දී ළමුන් පුහුණු කිරීම ආරම්භ කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ. ලිඛිත සත්යාපන කාර්යයන් විෂයය අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතයන් ආවරණය වන පරිදි ලිඛිත සත්යාපන ක්රියාවලීන් විසින් තීරණය කරනු ලබන අතර විවිධ මට්ටමේ ස්වයං පාලනයක් ලබා ගන්නා දැනුම ලබා ගැනීම අවශ්ය වේ. අනෙකුත් විෂයයන් වල ප්රගතිය සමඟ අන්යෝන්ය අවබෝධයක් ලබා ගැනීම සහ පන්ති සඟරාව. සමස්ථයක් වශයෙන් සමස්ථයක් වශයෙන් සහ වෙනත් ගුරුවරුන්ගෙන් අදහස් විමසීමේදී උපදේශකත්වය ලබා ගැනීම යෝග්ය වේ. දරුවාගේ පුද්ගලික ලක්ෂණ හඳුනාගැනීම සඳහා දෙමව්පියන් සමඟ කතා කිරීම වැදගත් වේ. විශේෂිත විෂයයක් සඳහා සංජානනීය උනන්දුවක් නොමැති වීම හෝ ශිෂ්යයින්ට වෙන් කළ හැකිය. ඔහු නොමැති නම් හෝ දරුවා බොහෝ විට පන්තිවලට මිනිත්තු නොලැබුන හොත් කුඩා දැනුමකින් යුක්ත වුවහොත්, ඔහු අතපසු කරන ලද වර්ගීකරණ කණ්ඩායමක් වෙත යොමු කරනු ලැබේ. එවැනි ශිෂ්යයන් තනි කණ්ඩායම් කටයුතුවල යෙදී සිටීමට නිර්දේශ කරනු ලබන අතර, ඔවුන්ගේ පාඩම් වර්ධනය කිරීම සඳහා විවෘත පාඩම් සහ බාහිර ක්රියාකාරකම් වල නිරත විය යුතුය.

පිළිගැනීම් සංවර්ධනය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම

විවිධාකාර ප්රවේශයක් අනුගමනය කිරීමේ දෙවන කාර්යය වඩා සාර්ථක ලෙස සාර්ථකව සැලසුම් කළ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් වෙනම සහ සාමූහික ස්වරූපයක රාමුව තුළ විසඳා ගත හැකිය. සත්යාපනය කිරීමේ ක්රමයක් ලෙස, ඔබ කාර්යයන් සංකීර්ණත්වයේ මට්ටම භාවිතා කළ හැකිය. ඒ ගැන ඔබට දර්ශක කිහිපයකින් විනිශ්චය කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, ශිෂ්යයන් සඳහා වෛෂයික අර්ථයෙන් ගත් ගැටළු හෝ නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් ප්රජනක ඒවාට වඩා දුෂ්කර ය. මුලික දත්ත පිළිතුරේ සිට තර්ක කිරීමේ ක්රියාවලියේ වටිනාකමෙහි අගය ද ඇත. අංකයට වඩා වැඩි නම්, කාර්යය වඩාත් අපහසු වේ. පසුගාමී කණ්ඩායමට අයත් ළමුන් සඳහා ප්රශ්න ඉතා සරල විය යුතුය. විෂයය සඳහා අනිවාර්ය ප්රමිතිය (අවම) සැලකිල්ලට ගනිමින් ඔවුන්ගේ අන්තර්ගතය සකස් කළ යුතුය. කුසලතාවන් හා දැනුම හුවමාරු කර ගැනිම ගැන අමතක නොකරන්න. මේ සම්බන්ධයෙන් වඩාත්ම දුෂ්කර වන්නේ ශිෂ්යයන් විවිධ විෂයයන් තුළ ද්රව්ය භාවිතා කරන කාර්යයන් වේ. මේ අවස්ථාවේ දී, අන්තර් සන්නිදනික සංනිෙව්දනයක් ඇති වේ.

අපහසුතා දර්ශක

පැවරුම්වල දුෂ්කරතා තීරණය කිරීම සඳහා වන නිර්ණායක ඇතුළත් වේ:

1. ගැටලුව. ඉහතින් සඳහන් කළ පරිදි, ප්රජනන කර්තව්යයන් නිර්මාණකරුවන්ට වඩා පහසුය.
2. මූලාශ්ර දත්ත වෙතින් ප්රශ්ණයට පිළිතුරට ඇති දුර ප්රමාණය. තර්කානුකූලව සම්බන්ධතා වැඩි ප්රමාණයක්, කාර්යය වඩාත් අපහසු වේ.
3. ස්ථාපිත කළ යුතු බලපෑම් හෝ හේතු ගණනාවක්. ඔබ ඔවුන් සොයා ගැනීමට අවශ්ය නම්, වඩා කාර්යබහුල වේ.
4. භාවිතා කළ ප්රභව සංඛ්යාව. ඔවුන්ගෙන් වැඩි දෙනෙක්, කාර්යය වඩාත් අපහසු වේ.

වෙනත් ක්රම

ප්රායෝගිකව එය එකම කාර්යය සම්පාදනය තුලදී විභේදනයේ ආධාර ක්රමයක් ගුරුවරයා රැකියා කිරීමට ඉතා යෝග්ය වේ. මෙම ක්රමය දුර්වල ළමා ශක්තිය වැඩි බව එම සාපේක්ෂව වඩාත් සවිස්තරාත්මක උපදෙස් ලැබෙන බව උපකල්පනය කරයි. එම අවස්ථාවේ දී ගුරුවරයා කිසිදු උපකාරයක් නොමැතිව දරුවන් මේ ප්රශ්නය විසඳා විශිෂ්ටයින්. ඔවුන් තමන්ගේ ආරංචි මාර්ග එකතු සහ වැඩ තාර්කික දාම තීරණය කරන්න. මැද කණ්ඩායම සඳහා ආදර්ශයක් සැලැස්මක් වර්ධනය. දුර්වල සිසුන් තර්කනයේ සඳහා කලපුවේ කිලෝමීටරයක් සාකච්ඡා අනුව සකස් ප්රශ්න සමග කාඩ් සූදානම් විය යුතු ය. මෙම නඩුවේ සියලු තර්ක පැහැදිලිව අවසන් අදියරේ පළමු සිට යොමු කළ යුතුය. තවත් ක්රමයක් ලෙස වෙන් කර හඳුනා ගිණුම් සිසුන් වෙනුවෙන් පෙනී සිටී. එය තනි තනි නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් සකස් කිරීමේ දී ඇතිවන්නට හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, ගුරුවරයෙකු කෙටි ඉදිරිපත් කිරීම් සූදානම් වෙන්න යම් දරුවන් උපදෙස් දෙයි. ඔවුන් ද්වීතීයික සාහිත්යයේ සිට ඔබේ ම තෝරා ගත යුතු එම අවස්ථාවේ දී තොරතුරු. එසේම, ගුරුවරයා කර්තව්යය ප්රශ්න විචාරාත්මක ගැනීමට, හරස් පද, ලබා දිය හැක චිත්රපට සංස්ථාවේ තිර හෝ අදහස් පවත්වා ගෙන සමග එන්න. මේ අවස්ථාවේ දී, එය වැදගත් සිසුන් අතර වැඩ බෙදා දීමට, ඔවුන්ගේ සැබෑ හැකියාවන් ලබා දී වන අතර, පුහුණු තුළ එකිනෙකින් වෙනස් ප්රවේශයක් අයදුම්. stragglers සමඟ කටයුතු කරන විට මෙය විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. ගුරුවරයා එය එක් එක් දරුවාට සංවර්ධනය කිරීමට දායක වන බව නිවැරදි උදව් කිරීමට සැලසුම් කළ යුතුය.