මූලික පාසල් ළමුන් පන්ති කාමරය තුළ ශේෂයන් ගොඩනැගීමට

බොහෝ අධ්යාපනඥයන්, විද්යාඥයන්, මෙතෝදිස්ත දරුවෙකුගේ අධ්යාපන හා පුහුණු කිරීමේ දී ප්රධාන භූමිකාව මූලික අධ්යාපන අයිති බව අප විශ්වාස කරනවා. එය දරුවන් කියවන්න, ලියන්න කුසලතා ප්රගුණ බව මෙහි ඇත. ඔව්හු සවන් සවන්, කතා කිරීමට, සලකා බැලීම සඳහා, empathize ඉගෙන. එහි මූලික පියවරක් ලෙස අද ඒවා සපුරා ගැනීමට විකල්ප ස්භාවික පරිසරය, තක්සේරු හා ඔවුන්ගේ ක්රියා නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා, ස්වාධීනව ඉලක්ක සකස් කිරීම මෙම දරුවාගේ හැකියාව ගොඩනැගීමට හා වැඩි දියුණු කිරීම සලකා බලන ලදී. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, ඉගෙන ගැනීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම ය. මෙම අරමුණ සාක්ෂාත් කර රියදුරා තිරිංග පිහිටුවීමේ තාක්ෂණය භාවිතා කල හැකි වන්නේ. එය ප්රායෝගිකව ක්රියාත්මක වන ආකාරය තව දුරටත් සලකා බලන්න.

විශ්ව පියවර මාලාවක් කාර්යයන්

ක ප්රාථමික පාසැලේ පන්ති කාමරය තුළ ශේෂයන් ගොඩනැගීමට, ඔබ කළ හැකිය:

1. දරුවන් ඇගයීමට, තමන්ගේ ම ඉලක්ක මත පත් කිරීමට සොයන්න, තේරීම් සහ ඒවා සපුරා ගැනීමට ක්රම භාවිතා කළ අතර ප්රතිඵල සහ ඔවුන්ගේ කටයුතු පිළිබඳ ක්රියාවලිය අධීක්ෂණය සඳහා අවස්ථා ලබා දීම.
2. දරුවාගේ පෞරුෂත්වය සාමූහිකව සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය, ස්වයං-සාක්ෂාත් විට අධ්යාපනය නොකඩවා සඳහා සූදානම.
3. ද්රව්යමය සාර්ථක උකහා ගැනීම, කුසලතා, නිපුණතාව, විවිධ විෂය ක්ෂේත්රවල කුසලතා සහතික කළ යුතු ය.

අගය

අද ප්රාථමික පාසැලේ පන්ති කාමරය තුළ ශේෂයන් ගොඩනැගීමට විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. විශ්ව ක්රියා ළමා හැසිරීම් මාලාවක් නියෝජනය, එය මෙම ක්රියාවලිය ඍජුව ද්රව්ය සංජානනය හා අවබෝධය සංවිධානය ඇතුළු, ස්වාධීනව දැනුම ලබා ගැනීමට හැකියාව ලබා දෙයි. පිහිටුවීම සංගමයේ ශේෂයන් ක්රියාමාර්ගය විවිධ විෂය ක්ෂේත්ර තුළ සැරිසැරීම දරුවන් හැකියාව අධ්යාපනය වැඩවීමට උපකාරී වේ.

වර්ගීකරණය

විශ්ව ක්රියා ප්රධාන කොටස් 4 කාණ්ඩගත කර ඇත:

1. පෞද්ගලික සංගමයේ ශේෂයන් ගොඩනැගීමට පිළිබඳ අවබෝධය, ඉගෙනීම සංජානනය ඉලක්ක ජීවිතය වටිනාකම්. මෙම ක්රියාවන් අර්ථවත් අධ්යාපන ක්රියාවලිය සැපයීම, ලෝකය සමඟ සම්බන්ධ තම තත්වය දියුණු, ආචාර ධර්මීය නීති රීති සහ සම්මතයන් සැරිසැරීම ඉඩ ලබා දේ.
2. පිහිටුවීම නියාමන සංගමයේ ශේෂයන් පාලනය කිරීමට ඇති හැකියාව ප්රවර්ධනය ප්රජානන ක්රියාකාරකම්. මෙම අරමුණ ඉලක්ක දැක්වීම, සැලසුම් කිරීම, අධීක්ෂණය, ඔවුන්ගේ ක්රියා ගැලපුම් මෙන්ම, උකහා ගැනීම සාර්ථකත්වය, විශ්ලේෂණය කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ අත්පත් කර ඇත.
3. සන්නිවේදන සංගමයේ ශේෂයන් ගොඩනැගීමට සහයෝගය සඳහා අවස්ථාව ලබා දීම මෙහි අරමුණයි. විශේෂයෙන් ම, සවන් සවන්, සංවාදය තේරුම් ගැනීමට ඇති හැකියාව සංවර්ධනය කිරීම. දරුවන් පාලනය අන්යෝන්ය වශයෙන් එකිනෙකා සහාය, භූමිකාවන් පැවරීමට, සාමූහික කාර්යයන් අඛණ්ඩව ඉටු කිරීමට පටන් ගනියි.
4. පිහිටුවීම ප්රජානන සංගමයේ ශේෂයන් පිළිබඳ මෙම අධ්යයනයට අන්තර්ගතය නිර්මාණය සඳහා අවශ්ය තොරතුරු පර්යේෂණ, සොයන්න, තෝරා ගැනීම සහ ව්ය q කිරීමට හැකියාව සංවර්ධනය කිරීමයි.

ප්රධාන දර්ශක

පිහිටුවීම සංගමයේ ශේෂයන් සිසුන් විශේෂිත ඇගයීම් නිර්ණායක සම්බන්ධ කළ යුතුය. මෙම දර්ශකයන්, විශේෂයෙන්ම, ඇතුළත් වේ:

1. සෞඛ්ය.
2. ප්රධාන විෂයයන් පිළිබඳව ප්රගතිය.
3. කතාව සංවර්ධන මට්ටම.
4. සවන් දීමට හා ඔහුගෙන් ප්රශ්න අහන්න, ගුරුවරයා වචන සංජානනය කිරීමට ඇති හැකියාව.
5. දේශීය භාෂා උපාධියක්.
6. ප්රශ්නය ගෙන විසඳුමක් සොයා ගැනීමට ඇති ආශාව.
7. සන්නිවේදන කුසලතා.
8. ඔවුන්ගේ හැසිරීම පාලනය කිරීමට ඇති හැකියාව.

මෙම පරාමිතීන් ලබා ගොඩනැගීමට ක්රම ECU යන්තරයෙනි ඇත.

ප්රායෝගික භාවිතය

ගණිත පන්ති කාමරය තුළ ආකාරයට රියදුරා ගොඩනැගීමට, උදාහරණයක් ලෙස, තර්ක ආකෘති හා සුවිශේෂී හා සංකේතාත්මක මෙවලම් භාවිතා ඉටු කළ හැක. දරුවන් බහු රැකියා ලබා දී ඇත. ඔවුන් දන්නා තොරතුරු හා අපේක්ෂිත එක් අතර තර්කානුකූල සම්බන්ධයක් සිතියම් බව යෝජනා ක්රමය සොයා ගැනීමට අවශ්ය වේ. මේ අවස්ථාවේ දී, දරුවන් සෘජුවම ප්රශ්නය අධ්යයනය කිරීමට තීරණය කරන්න. මීට අමතරව, ඔවුන් දැනට පවතින දත්ත අතර අනුපාතය තීරණය කරන තාර්කික ආකෘතිය ස්ථාපිත. ගණිත පන්තිය තුල සංගමයේ ශේෂයන් ගොඩනැගීමට ප්රශ්න විසඳීමේ පොදු ක්රම සාර්ථක උකහා ගැනීම දෙසට වන වැදගත් පියවරක් ලෙස කටයුතු කරයි.

රුසියානු භාෂාව

සංගමයේ ශේෂයන් ගොඩනැගීමට විවිධ මාධ්යයන් ඇත. රුසියානු භාෂාවෙන් රැකියා මත ඉතා ඵලදායී බවට පාඨ, ස්වයං හා අන්යෝන්ය පරීක්ෂණ වේ. සේවා විවිධ දෝෂ (බොහෝවිට, විරාම ලකුණු, ග්රැෆික්, වදන් මාලාවේ, අක්ෂර වින්යාසය) සහභාගි වන ලේඛන, ඉදිරිපත් විය. එකට සිසුන් සමඟ ක්රියා දක්නට නොමැත්තේ නියම පරීක්ෂා කිරීම සඳහා නීති සකස් කරන ලදී. එක් මෙහෙයුම් සිට ඊළඟ අනුයාත පසුකර යන, උපකාරයක් නොමැතිව දරුවන් සියලු දෙනාම පාහේ කාර්යය සාර්ථකව මුහුණ දීම සඳහා ආරම්භ කරන්න. මෙහි ඇති ප්රධාන කරුණ එක් එක් දරුවාගේ ක්රියා උච්චාරණය වේ. ඒ සියල්ල, හැර තොරව, ඒකක පාලනය බව සහතික, හා ක්රියාමාර්ග අන්තර්ගතය පිළිබඳ අවබෝධයක්.

සන්නිවේදන සංගමයේ ශේෂයන් ගොඩනැගීමට

මෙම ක්රියාවන් විශ්ව සමාජ නිපුණතාව, සවන් හා දෙබස් කිරීමේ හැකියාව, වෙනත් දරුවන් හා වැඩිහිටියන් දෙසට දිශානතියක් සම්පාදනය කර ගැනීමට ඉඩ ලබා දේ. ඔවුන් සම කණ්ඩායමේ, ඒකාබද්ධ සාමූහික සාකච්ඡා සම වයසේ මිතුරන් සමග ඵලදායී සහයෝගිතාවක් ඇති ඉදිකිරීම් සහභාගී ප්රවර්ධනය කිරීම. ප්රාථමික පාසැලේ පන්ති කාමරය තුළ ECU ගොඩනැගීමට අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ අන්තර් හඳුන්වා දීමත් සමග සම්බන්ධ කොන්දේසි නිර්මානය විසින් අත්පත් කර ගත යුතු ය. සාහිත්ය කියවීමේ ටියුශන් පන්ති, ලෝකයේ අධ්යයනය අධ්යාපන වැඩමුළුවක් ස්වරූපයෙන් පවත්වනු ලැබේ. එය කණ්ඩායම් දරුවන්ගේ වැඩ කටයුතු මත පදනම් වේ. ශ්රාවකයන්, ඔවුන්ගේ කටයුතු සැලසුම් තම තමන් අතර ඇති භූමිකාවන්, කාර්යයන්, බෙදා හැරීමට, දෝෂය නිවැරදි කිරීමට. ලෝකයේ පාඩම් මත ECU ගොඩනැගීමට මාධ්ය හමුවකදී ස්වරූපයෙන් ගනී. උදාහරණයක් ලෙස, එක් සිසුවෙකු වන සත්ව කාර්යභාරය ඉටු - ". අමුත්තෙක්" වූ ඔහු pupils- ඇසූ ප්රශ්න "මාධ්යවේදීන්" වෙත මෙසේ පිළිතුරු දෙයි

• ඔබේ නම මොකක්ද?
• ඔබ කන කරන්නේ?
• ඔබ ජීවත් වෙන්නේ කොහේද?

මූලික පාසලේ පන්ති කාමරය තුළ ශේෂයන් ගොඩනැගීමට එක් එක් දරුවාට එය පිළිගනු ලැබේ බව දැන, ඔහුගේ ම අදහස් ප්රකාශ කළ හැකි පරිසරයක් තුළ සිදු කළ යුතුය.

පියවර වර්ග

සන්නිවේදන සංගමයේ ශේෂයන් සඳහා ඇතුළත් වේ:

1. ගුරුවරයා හා සම වයසේ මිතුරන් සමග සහයෝගයෙන් සැලසුම් - සහභාගී, අරමුණු, අන්තර් විකල්ප කාර්යයන් තැබීම.
2. ප්රශ්න සකස් - තොරතුරු සොයා ගැනීම හා රැස් වැඩසටහන ඇතිකරවන.
3. ගැටුම් නිරාකරණය - ගැටලු හඳුනා ගැනීම හා හඳුනා ගැනීම, විකල්ප සහ සෝදිසි කිරීම සහ විශ්ලේෂණය, තීරණ ගැනීම හා ක්රියාත්මක කිරීම.
4. හවුල්කාර කළමනාකරණ ක්රියාවන් - පාලනය, නිවැරදි කිරීම, හැසිරීම ඇගයීම.
5. භාෂාව පිළිබඳ සින්ටැක්ටික් හා ව්යාකරණ නීති රීති අනුව සහයෝගීතාව, දෙබස් සතුව සහ monologue කතාව රූපයන් නියමයන් සහ අරමුණු අනුව ප්රමාණවත් හා නිවැරදිව අදහස ප්රකාශ කිරීමට ඇති හැකියාව.

තනි තනි ක්රියා

පාසල් තුළ ශේෂයන් ගොඩනැගීමට අගය අර්ථ විචාර orientations ළමා සංවර්ධනයට සහතික කරයි. එවැනි ක්රියා පිළිගත් සමාජ සමග ක්රියාවන් සහ සිදුවීම් සම්බධතාවයක් කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය වෙමින් , සෞන්දර්යාත්මක නීති නිදහස් හැසිරීම සදාචාරාත්මක සහ සදාචාර සම්පන්න පැත්ත නීති ඉගෙන. ඔවුන්ට ස්තුති, අන්තර් සබඳතා හා සමාජ චරිත දිශානතිය ලබා. පුහුණු කටයුතු කොටසක් ලෙස එම විශ්ව පියවර හඳුනාගත හැක:

1. ස්වයං-නිර්ණ - වෘත්තීය, පෞද්ගලික, ජීවිතය.
2. සදාචාරාත්මක සහ සදාචාර සම්පන්න දිශානතිය - මෙම අධ්යයනයට අන්තර්ගත සදාචාරමය ඇගයීම, සමාජ හා පුද්ගල සාරධර්ම පදනම මත තෝරා ලබා දීම.
3. Smysloobrazovanie - අධ්යාපන අරමුණු සහ චේතනාව අතර පුහුණු හා උද්යෝගීමත් සාධකය ප්රතිඵලයක් සබැඳි, තහවුරු කර ඇත. ළමා කෙතරම් වැදගත් ඔහු වෙනුවෙන් අධ්යාපන අපගෙන්ම අසාගත, සහ පිළිතුරු සොයා ගැනීමට හැකි විය යුතුය.

සාහිත්ය කියවීම

ප්රාථමික පාසැලේ ගොඩනැගීමට ECU ක්රමයෙන්. මුල් අවධියේ දී එය පන්ති කාමරය තුළ කණ්ඩායමක් නිර්මාණය කිරීමට අපහසු විය හැක. සදාචාර ප්රමිති, සදාචාරාත්මක හැසිරීම පිළිබඳව නීති, විශාල රැකියා ඉටු කිරීමට අවශ සබඳතා ඇති කර හුරු කිරීම. එය වෙනස් සිද්ධීන් ඇතුළත් වේ. මූලික අධ්යාපන දී ශේෂයන් ගොඩනැගීමට පන්ති කාමරය පැය, තනි රැස්වීම්, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්, ඒකාබද්ධ සිද්ධීන් තුළ සිදු කෙරේ. සදාචාරාත්මක සහ සදාචාර සම්පන්න සංවර්ධන සාහිත්ය කියවීම ඉතා හිතකර වේ. එය සාහිත්යයේ එන දෘෂ්ටිමය හා සදාචාරාත්මක සාරය සංවර්ධනය සහතික කරන, අර්ථවත්, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වේ. සෑම දරුවෙකුට ම එහි ම ආකාරයකින් නිෂ්පාදනය දැක හිතෙනවා ඇත බව සලකන විට, ගුරුවරයා තම අනන්යතාවය හෙළි කිරීමට උත්සාහ කළ යුතුයි. ඇති තරම් කාලයක් සිසුන් ස්වාධීන වැඩ ලබා දිය යුතු - තමන් කියවීම. මෙය ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් බෙදා හදා ගැනීමට, ඔහුට සමීප කතා සොයා ගැනීමට, එම අමුතු අවස්ථා හඳුනා ගැනීම සඳහා දරුවා ඉඩ ලබා දෙනු ඇත.

වැදගත් තත්ත්වය

රියදුරා තිරිංග ගොඩනැගීමට, ප්රජානන දායක, සාමාන්ය සංස්කෘතික සංවර්ධනය සංකීර්ණ අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුල දී තේරුම් ඇත, අධ්යයනය විෂයන් පද්ධතියේ රාමුව තුළ මෙටා-විෂය කටයුතු, ගැටලු විසඳීමට සංවිධානය සහයෝගය ආකාර. නමුත් මේ සියලුම පියවර පමණක් සහයෝගය පරිසරය තුළ ඵලදායී වනු ඇත. එක් එක් දරුවාට ගුරුවරයා පැත්තෙන් සහයෝගය හා පොලී විය යුතුයි.

ගුරුවරයා කාර්යයන්

දරුවා අධ්යාපන ක්රියාවලිය ද සහාය ඇතිව එය බිම තබා සියලු තැන්පතු පුබුදමු ආධාර සැපයීමේ පක්ෂව ප්රාථමික අධ්යාපනය ප්රධාන අරමුණ. ඔහු ගත කළ හැකි අතර, අවසානයේ දී සෘණාත්මක පැතිකඩ තුරන් කිරීම සඳහා සහ ධනාත්මක වර්ධනය කිරීමට අවශ්ය බව තේරුම් ගැනීමට ඇත. මෙම කටයුතුවල ප්රධාන ගුරු භූමිකාව ලබා දී ඇත. සෑම ගුරුවරයෙක් ඔහු දරුවන් දැනුවත් කරයි දේ පැහැදිලිව දැනුවත් විය යුතුය. අධ්යාපන ක්රියාවලිය දරුවාගේ ක්රියාකාරකම් අන්තර්ගතය හා චරිත ලක්ෂණ තීරණය, විශ්ව ක්රියා උකුල් සංවර්ධන විෂය පථය තීරණය කරනු ඇත.

ගුරුවරයා රැකියා

විශ්ලේෂණය හා ප්රමාණවත් ලෙස තම ක්රියාවන් තක්සේරු කිරීමට හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා, ගුරුවරයා සමඟ දරුවන් ඇල්ගොරිතමයක් සංවර්ධනය. මේ අවස්ථාවේ දී, අවධාරණය රැකියා වටිනාකම වර්ධනය වී ඇත. ගුරුවරයා සිසුන් එකිනෙකාට සංසන්දනය, ඊයේ අද දරුවා ප්රතිඵලයක් සංසන්දනය කරන්නේ නැත. අධ්යාපනඥයෙකු නව දැනුම සොයා කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ ළමුන් යෙදෙනවා. එකට, සිසුන්, එහි වැදගත්කම කාර්ය සාධක සාරය සාකච්ඡා ගුරුවරයා සමග, එය අනාගතයේ දී ප්රයෝජනවත් විය හැක. ගුරුවරයා ස්වයං ටෙස්ට් දරුවන් පිළිබඳව අවධානය යොමු කරයි. ඔහු වරද හඳුනාගෙන නිවැරදි කිරීමට ආකාරය ඔවුන්ට පෙන්වනවා. ගුරු කණ්ඩායම් දරුවන් සහයෝගය ක්රම උගන්වනවා. ඔවුන් එකට ගැටුම් විශ්ලේෂණය කිරීමට තනි විසඳුමක් සොයන, ඔවුන් විසඳීමට ක්රම සොයා.

සිතියම ජයග්රහණ

එය ECU උත්පාදනය වඩාත් ඵලදායී ක්රම වලින් එකක් ලෙස නැගී සිටියි. එක් එක් දරුවාට එක් හෝ තවත් ප්රදේශයේ ජයග්රහණ ලැයිස්තු වන එහි ම සිතියම, නිර්මාණය කරයි. එය ස්ථාවරය පිළිබඳ විශේෂ තැනක් පෝෂණය කළ හැකි ය. එය, නීතියක් ලෙස, නියෝජනය වේ ක්රමානුරූප ලෙස සියලු ප්රතිඵල පෙන්නුම් කරන, නෝට්බුක් පරිගණක ස්වරූපයෙන්. සිතියම දරුවන්ට උදව් කළ හැක:

1. ද්රව්ය දැනුවත් තෝරා ගැනීමක්, ප්රශ්න විසඳා ගැනීම සඳහා වඩාත් සුදුසු වන්නේ කුමන.
2. තනතුර හා විනය සංවර්ධනය ඉදිරියට තම තමන්ගේ පෞද්ගලික මාර්ගය තේරුම්.
3. වැඩිදුර පියවර සැලසුම්.

නිගමනය

විවිධ විෂය උකහා ගැනීම තුල ECU ගොඩනැගීමට සිදු කරනු ලබයි. මෙම ක්රියාවලිය ඉලක්ක, පද්ධතිමය වේ. එය විෂය ප්රදේශ, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් විවිධ හරහා ක්රියාත්මක වේ. සියලු ක්රියා පාරිසරික පහසුකම මගින් අර්ථ දක්වා ඇත. මූලික අධ්යාපන දී ශේෂයන් ගොඩනැගීමට තේමාගත සැලසුම් පත්රයේ සඳහන් කර ඇති යෝජනා ක්රමය අනුව ය. ප්රමිති මුළු අධ්යාපන ක්රියාවලිය අන්තර්ගතය, සැලසුම් කිරීම හා සංවිධානය තෝරා ප්රධාන අවස්ථා අර්ථ දක්වන්න. මෙම ගිණුමට වයස අවුරුදු සහ දරුවන් මානසික ලක්ෂණ ගනී. විශ්ව ක්රියා සංවර්ධන මුල්ය උපාධිය ක්රම එක් එක් විනය සංවර්ධනය සඳහා කාර්ය සාධන අවශ්යතා හා විෂය බාහිර කටයුතු සඳහා වැඩසටහන් ඉදිරිපත් වේ. බොහෝමයක් සාක්ෂාත් කර ප්රතිඵල එක් එක් පන්තිය සඳහා තීරණය කර ඇත. ඔවුන් සංවිධානයේ ජයග්රහණ නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා අඩිතාලම ලෙස සේවය කරති.