පාසැල් ලමුන්ගේ හා ප්රාථමික පාසල් දරුවන් සඳහා පුනරුත්ථාපන හා සංවර්ධන කටයුතු

ගුරුවරුන් සහ ළමා මනෝ විසින් ඔවුන්ගේ පද්ධතිය සංවර්ධනය කිරීමේ මුල් මැදිහත්වීම අවශ්ය දරුවන් සංඛ්යාව දිගට වැඩි, පෙර පාසල් හා පාසල් අධ්යාපනය අධ්යාපන ක්රියාවලියට වෙනස්කම් කරයි. පාඩම් කාලසටහන නිවැරදි වර්ධනය ක්රියාකාරකම් ලෙස අධ්යාපන කටයුතු වන නව ආකාරයේ පවතී හැසිරෙන්නේය.

කුඩාම සඳහා විශේෂ ප්රවේශය සංවිධානය

සමහර පාසැල් ලමුන්ගේ ගැටලු ඔවුන් ළමා අධ්යාපන ආයතනයක් පැමිණීමට මොහොතේ සිට දෘශ්යමාන බවට පත් වේ. එවැනි දරුවන් කටයුතු සහ නිපුණතා ඇතැම් ප්රමාණවත් ගොඩනැගීමට වෙන් කරන්නේ සම වයසේ මිතුරන් පසුබිම එරෙහිව. එවැනි අවස්ථාවක දී, එය බාල පාසැල් ලමුන්ගේ පැමිණෙන විට, දරුවා, ප්රධාන වශයෙන්, මානසික නිරීක්ෂණ වැඩි අවශ්යයි. නිසා එහි waviness කුඩා දරුවන් සංවර්ධනය නිශ්චිතභාවයකින් දරුවා අද්විතීය මානසික වර්ධනය මට්ටම පිළිබඳ සැබෑ චිත්රය දෙන්නේ නැහැ. තරුණ පාසැල් ලමුන්ගේ හා තරුණ දරුවන් සමඟ තනි පාඩම් එය සැලසුම් හා අධ්යාපන ආයතනයේ තත්වයන් වැඩි දියුනු කිරීම දරුවාගේ අනුගත දෙසට සිදු කිරීමට ඉතා යෝග්ය වේ.

බාලාංශ විෂයමාලා තුළ පුද්ගල සැලැස්ම තැනින්

තනි පුද්ගල පුහුණු කිරීමේ දිශාව පද්ධතිය සාමාන්යයෙන් මැද ක්රියාකාරී අදියර විශේෂඥයින්ගේ කොටසක් හා පැරණි පෙර පාසල් කාලයක්. ඊනියා "ප්රශ්නය දරුවන්" දැනටමත් මනෝ දළ සැලැස්මක් පිළියම් සංවර්ධන පන්ති කරමින්, සලකා බව අඩුපාඩු සංවර්ධන මැදිහත්වීම සහ නිවැරදි අවශ්ය වේ. පෙර හඳුනා ළමා ගැටලු ආරම්භ කොට, වැඩ ගොඩ විශේෂඥයින්. පෙර පාසල් වියේ දී, සංඛ්යා ලේඛන අනුව, ප්රථම ස්ථානය, කතා සංවර්ධනය, මානසික සහ කථන සංවර්ධන, මානසික සහ ද්රව්යය චේතනාත්මක ආබාධ, තනි තනි මානසික මට්ටම ව්යාධික ගොඩනැගීමට මට්ටම හඳුනාගත් අඩුපාඩු. මාර්ගය පිලිබඳ සවිස්තරාත්මක පරීක්ෂනයක් පසු පුනරුත්ථාපන ළමා විශේෂඥ හෝ මනෝ දරුවන් සඳහා නිවැරදි හා සැලසුම් සහගත නිවැරදි වර්ධනය පන්ති තීරණය කරයි.

දරුවාගේ බුද්ධි වර්ධනයේ නිවැරදි අඩුපාඩු

වරින් වර වැටුප් අවධානයට එක්කෝ කිසිදු පන්ති කාමරය තුළ සිදු වන්නේ කුමක්ද කියා පොලී බව සම වයසේ මිතුරන් මුළු ස්කන්ධය වෙනස්, හෝ අනෙක් දරුවන් සමග තබා නැහැ, නමුත් උත්සාහ කරන අයට තියෙනවා, නමුත් කිසිදු පියවරක් ගෙන ඇති දරුවන්, කිරීමට අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ නෙමෙයි එල්. මනෝ බුද්ධිමය සංවර්ධනය ප්රමාණවත් මට්ටමේ නිසා හේතු වෙනස් සංඛ්යාව මතු වන දරුවන් පිළිබඳ ප්රශ්නයක් බව අප විශ්වාස කරනවා. හේතු තමන් සහ අවාසි තීරණය - මානසික සේවා විශේෂඥයින් හා ව්යාධි ප්රමුඛතා. මෙම රෝග විනිශ්චය විශේෂඥයන් විසින් පවත්වන ලද සමීක්ෂණයට අනුව විශෝධන බලපෑම ගොඩනැගීමට හා දරුවන් සමඟ පංති පද්ධතිය සංවර්ධනය. පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා පුනරුත්ථාපන හා අධ්යාපන කටයුතු සඳහා හඳුනාගෙන ප්රශ්නය මත පදනම්ව, තනි තනිව කිසියම් කණ්ඩායමක් සිදු හෝ. විචලතාවට සංවර්ධන ප්රශ්නයක් සමඟ දරුවන් කිහිපයක් එකට. බුද්ධිමය සංවර්ධනය ඌනතා ඇති දරුවන් සමඟ ටියුශන් පන්ති, ම, සතියේ 1-2 වතාවක් පැවැත්වෙන රැකියා කාලය කාලය ප්රමිතීන් ඉක්මවා නොකළ යුතු ය.

සැලසුම් නිවැරදි අඩුපාඩු ප්රජානන ප්රදේශ විසින් කරනු ලබන නිර්දේශ

ළමා මනෝ විසින් වර්ධනය පුහුණුව Psychohygienic කඳවුරු 10.00 සිට 12.00 දක්වා උදෑසන තරුණ සිසුන් සඳහා නිවැරදි වර්ධනය ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමට නිර්දේශ කරමු. එය දැන් මොළයේ බුද්ධිමය කාර්යයන් පෝෂනය සඳහා මෙන්ම, මානසික වැඩ වැඩි දියුණු පුහුණුව සඳහා වඩාත් ඵලදායී ලෙස සලකනු ලැබේ. එය ද rehabilitative පුහුණුව සඳහා වෙන් සතියේ ගිණුමක් දවස ගත කළ යුතුය. මේ දවස දවස vrabatyvaniya වන අතර හැකි මොළයේ ක්රියාකාරීත්වය අඩු නිසා සඳුදා නිසැකවම නෑ, අධික මානසික ආතතිය සඳහා සුදුසු වේ. අඟහරුවාදා සහ බදාදා, මොළයේ ක්රියාකාරීත්වය ස්ථාවර ඇත, එසේ මේ දින දී පවත්වන ලද පංති අතර, එය ඉහළ ඵලදායිතාව ලක්ෂණ වේ. ඊනියා "බලශක්ති කුහරය" - ගුරු-සමාගමක් Shatalov මතය වෙනි බ්රහස්පතින්දා,. නිවැරදි සංවර්ධනය පාඩම සැලැස්ම හා හැසිරීම මෙම දිනයේ බුද්ධිමය ක්ෂේත්රය තුළ අඩුපාඩු සඳහා වන්දි සඳහා නිර්දේශ නැත. ඒ අනුව, සිකුරාදා මොළයේ ඵලදායී කටයුත්තක් නව ඉහළ ලක්ෂණ හා මානසික පුහුණුව සඳහා සුදුසු වේ. මේ නිසා, දරුවන් බුද්ධිමය කාර්යයන් අඩුපාඩු නිවැරදි කිරීම සඳහා නිවැරදි තේරීමක් අඟහරුවාදා, බදාදා, සිකුරාදා. එවැනි අවස්ථාවක දී, නිසා එහි ලක්ෂණ දරුවා දිනපතා පන්ති අවශ්ය නම්, සඳුදා හා බ්රහස්පතින්දා සරල ක්රීඩාව අභ්යාස විය යුතුය.

මානසික සහ ද්රව්යය චේතනාත්මක නිවැරදි අඩුපාඩු

අවම වශයෙන් මානසික සහ ද්රව්යය චේතනාත්මක පාසැල් ලමුන්ගේ කලබල ද ඇත. මෙම හැසිරීම් අසාමාන්යතා, ස්වයං-පාලනය ඔවුන්ගේ ආවේගයන් හා හැඟීම් පාලනය කිරීමට නොහැකි වීම ගසයි. මෙම දරුවන් ඉතා සක්රීය විට බෙල්ල, කැරලිකාර, උඩඟ, සමහර විට ආක්රමණශීලී ලෙස සලකයි. මෙම ගැටලුව ද බොහෝ දෙමාපියන් පැහැදිලි උල්ලංඝනය ප්රතික්ෂේප එවැනි ප්රකාශනයන් අවසානයේ යන්න කියා විශ්වාස, මනෝ වෛද්යවරයෙකු සතු උදව් ප්රතික්ෂේප තිබියදීත්, ළමා විශේෂඥ මැදිහත්වීම අවශ්ය වේ. අවාසනාවකට මෙන්, ඔවුන් පමණක් වෘත්තීය සහාය නැතිව, චර්යාවන්ට අදාල ගැටළු හා විචල්ය ප්රකාශනයන් කාලය සමග ගමන් කරමින් තවත් උග්ර. මානසික සහ ද්රව්යය චේතනාත්මක සංකූලතාව සමග පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා පුනරුත්ථාපන හා අධ්යාපන කටයුතු ද සතියකට දෙවරක් පැවැත්විණි. වෘත්තිකයන් සඳහා මීට අමතරව, මානසික සේවාව විශේෂඥයන් නිර්දේශ අනුව ක්රියා කරමින්, සෘජු රැකවලුන් පිරිසක් ලෙස හැසිරීම් ප්රකාශනයන් නිවැරදි කිරීමට උත්සාහය.

චර්යාවන්ට අදාල ගැටළු සහිත දරුවන් සමඟ සැලසුම් කටයුතු විසින් කරනු ලබන නිර්දේශ

දැඩි අහිතකර මානසික යෙදීමෙන් චර්යාත්මක ප්රකාශනයන් නිවැරදි සඳහා අසාමාන්ය හැසිරීම් රටාව නිවැරදි කිරීම, පළමු හා දවසේ දෙවන භාගයේ දී මෙන් සතියේ ඕනෑම දවසක විය හැකි සිදු කිරීමට, ඒ නිසා, අවශ්ය වේ. පළමු නිවැරදි පියවර එවැනි පාසැල් ලමුන්ගේ තනි පාඩම් ය. සමගාමී නිරාවරණය පවතින ධනාත්මක ගතිකත්වයන් භාවයක වේගවත් අනුවර්තනය වීමට එකට කණ්ඩායම යුහුසුළු ගුරු පිරිසක් කෙරෙන්නේය. දරුවා මනෝ විශේෂඥ සමග තනි තනි අන්තර්ක්රියා අවශ්ය පාඨමාලාව කිරීමෙන් පසුව දරුවා සූදානම් වන විට තීරණය සම වයසේ මිතුරන් කණ්ඩායමක් තුළ තවදුරටත් ශක්තිමත් කිරීම සඳහා ස්වයං පාලනය හා ස්වයං-නියාමනයේ කුසලතා අත්පත් කර ගත්තේය. තවදුරටත් නිවැරදි වර්ධනය ක්රියාකාරකම් විශේෂ අවධානයක් යොමු චර්යාවන්ට අදාල ගැටළු සහිත ඵලදායි දරුවා සමාජගත ලබා දී ඇත, සැලකිල්ලට දරුවන් පිරිසක් වැඩ කටයුතු සැලසුම් කළා. මෙම මනෝ සමග ගුරු ඒකාබද්ධ වැඩ දරුවා තමන්ගේ හැසිරීම් ප්රතිචාර පාලනය කිරීමට ඉගෙන තාක් කල් පවතී.

කට වග කියයි වයස අවුරුදු ලක්ෂණ නිවැරැදි ක්රියාමාර්ග සැලසුම් විට

මානසික ලක්ෂණ දරුවාගේ විශේෂිත වයස අවුරුදු තරුණ සිසුන් හා පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා සැලසුම් නිවැරදි වර්ධනය ක්රියාකාරකම් අවස්ථාවක ද සැලකිල්ලට ගත යුතු කළ යුතුය. අධිපති ක්රියාකාරකම් මෙම වයස අවුරුදු දරුවන් ක්රීඩාවක් වේ. ගුරුවරුන් අවශ්යයෙන්ම ඔවුන්ගේ පන්ති හා ක්රීඩාව අවස්ථා අංග ඇතුළත්. නිවැරදි ක්රියා අධ්යයනය සැලැස්මක් කල්තියා සකස්, මෙම මූලධර්මය මත ද පදනම් වී ඇත. තේමාත්මක සැලැස්ම විෂයන් ඇඟවුම් සමග කාලාන්තරයක් තිස්සේ සටහන් පන්ති ඇතුළත් වේ. එය සැලකිල්ලට පරාවර්තන හා අදහස් සඳහා සැලසුම් පන්ති අවසානයේ මේ නිවැරදි නිරාවරණය අපේක්ෂිත ප්රතිඵල ලබා ගැනීමට අනිවාර්ය වේ.

තාර්කික සැලසුම් මූලික මූලධර්ම

මෙම අවශ්යතා සැලැස්ම සලකන විට, පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා කටයුතු කළ දළ පහත සඳහන් ආකාරයට පිළියෙල කරනු ලැබේ:

• ඔබ සාදරයෙන් පිළිගනිමු. නිද.
• ගේම් කාලය, සැසිය ප්රධාන කොටසක් සාරාංශ.
• නිවැරදි අභ්යාස හෝ අධ්යාපන ක්රීඩා.
• ආරක්ෂා, ක්රීඩාව කාලය.
• මෙනෙහි කිරීම, පසු විපරම්.

සැලසුම් කරන විට ක්රීඩාව මොහොතේ මනෝ මෙම psychotherapies දිගු දරුවන් සමඟ වැඩ ඵලදායී බව ඔප්පු කර ඇත නිසා කලා ප්රතිකාර, වැලි ප්රතිකාර, skazkoterapii මූලද්රව්ය භාවිතය සැලකිල්ලට ගන්නා පෙර පාසල් වයස. මෙම ක්රම මූලද්රව්ය අඩංගු වන නිවැරදි වර්ධනය ක්රියාකාරකම්, විවිධ දුරටත් විමසිය සමඟ වැඩ දරුවා විශේෂඥ සඳහා කාර්යක්ෂම ලෙස භාවිතා කර ඇත.

පෙර පාසලක් තුළ පුනරුත්ථාපන වැඩ

අවාසනාවකට මෙන්, මෙම දරුවා නැති සියලු අඩුපාඩු පාසල් දරුවෙක් ඇතුළත් පෙර තුරන් කිරීම සඳහා නිසි බලධරයන් ලෙස සාර්ථක. සමහර දරුවන් පළමු ශ්රේණියට හෝඩියේ සිට තම ගැටළු රැගෙන. ඒ නිසා, පාසල් මානසික සේවා විශේෂඥ, ප්රශ්නය දරුවන් මුහුණ, සහ පන්ති ගුරුවරයා සමඟ එක්ව ඔවුන් විශේෂ සහයෝගය සංවිධානය විට. නිර්මාණාත්මක චින්තනය ශිෂ්ය මූලික ශ්රේණි සඳහා දරුවන් සූදු ක්රියාකාරකම්, එම වැඩසටහනට නිවැරදි සහ පොහොසත් පාඩම් වයස අවුරුදු ලක්ෂණ දැක්ම ඉදි. තනි තනි සැසි ඉදිකිරීම් මූලධර්මය දළ වශයෙන් පාසැල් ලමුන්ගේ සඳහා පාඩම් මෙන් ම, නමුත් දරුවා සඳහා උසස් විශේෂාංග සමග වනු ඇත:

• ඔබ සාදරයෙන් පිළිගනිමු. නිද, පණිවිඩය පන්ති යටත්.
• තොරතුරු පණිවිඩයක්, ක්රීඩාව කාලය.
• නිවැරදි ක්රීඩාව අභ්යාස.
• psychotherapeutic ක්රම භාවිතා ආරක්ෂා.
• සකස් කිරීම ප්රතිපෝෂණය.

තරුණ සිසුන් සඳහා කටයුතු සැලසුම් සාරාංශයක් ද බහුමාධ්ය තාක්ෂණය, වර්ණ ප්රතිකාර භාවිතා කලා ප්රතිකාර අංග, skazkoterapii ඇතුළත් විය හැක.