ගැටුම් අවම කිරීමේ ක්රම. සංවිධානය හා පාසල් ගැටුම් වැළැක්වීම

එය ද්විතියික පාසලක් ලෙස, සමාජ කණ්ඩායමක් හැකි ගැටුම්-නිදහස් පැවැත්ම ද? ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔව්, පාසල් ටිබෙට් බෞද්ධ ආරාමයක් වේ නම්.

එදිනෙදා ජීවිතය පිළිබඳ ගැටුම් ඉවත් කිරීමට අසමත් වීම - පුද්ගලයන් පෞද්ගලික ගුණාංග වර්ධනය යන මාර්ගය

අපගේ එදිනෙදා ජීවිතය තුල කිසිදු අඬදබර කරගැනීම හා පෞද්ගලික ගැටුම් - සංසිද්ධියක් මනෝරාජික. සමාජය තුල ඝර්ෂණය අවශ්යතා ගැටීමෙන් කිරීම සඳහා, විශාල ද හෝ කුඩා සමාජ ව්යසනයන් කිරීමට නායකත්වය දුන්නේ අපි ගැටුම් කළමනාකරණය කිරීමට ඉගෙන ගත යුතුය. ඇත්තෙන්ම, සමාජය කුමක්ද? පවුල, පාසල, වැඩ - මෙම වන අප ජීවත් වන සහ මත ඔවුන් රඳා පවතී පිරිසක් වේ. ගැටුම් අවස්ථාවක් දෙන්න නොකළ යුතුය. ඔබ සදහටම ජීවිතය බැහැර කළ නොහැකි නම්, මට ගැටුමේ වාහකයන් විනාශ සිට නිර්මාණය කිරීමට විනාශකාරී බලශක්ති යැවීම උගන්වනවා.

පොදු ද්විතීයික අධ්යාපන ආයතන තුළ ආසාවක් ඇති ගැටුම්

සාර්ථක ගැටුම් අවම කිරීමට නම්, එය ජනතාව අතර සම්බන්ධතා වඩ වඩා නරක අතට හැරෙන තුඩු ප්රශ්න සාරය තේරුම් ගැනීමට අවශ්ය වේ. මෙම ලිපිය තුළ, අප ළමා ඇති දැඩි කිරීම හා සම්බන්ධ තත්ත්වයන් සිට ඉදිරියට ඇත. බව අපි ගැටුම් අධ්යාපන ආයතනයේ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ කොටසක් ලෙස සලකා, වේ.

පාසල් ජීවිතය හා සම්බන්ධ ගැටුම්, සාමාන්යයෙන් තරුණ, මධ්යම හා පැරණි වයස, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් හෝ නියෝජිතයින් සහ ගුරුවරුන්, සහ ද්විතීයික පාසල් සමහර අවස්ථාවල දී පවා පරිපාලන හා තාක්ෂණික කාර්ය මණ්ඩලය අවශ්යතා බලපායි.

රෝග නිවාරණය හා ගැටුම් නිරාකරණය, පාසල් පරිසරය තුළ පැන නගින, බුද්ධිමත් සහ හොඳින් සිතා අවශ්යය. සමාජ අසමානතාව, සංක්රමණිකයන් ගැටලු, වයස හා භෞතික ලක්ෂණ - මේ සියල්ල වෙනස් සමාජ කාණ්ඩ සාමාජිකයින් අතර සබඳතා ගොඩනැගීම ව්යුහය විශේෂ ආකල්පය ද නිර්දේශ කරයි. උසස් පාසල් සන්දර්භය තුළ එය සිසුන්, පමණක් නොව, සිසුන් හා ගුරුවරුන් අතර, ගුරුවරුන් හා දෙමාපියන් අතර, මෙන්ම ගුරුවරුන් හා ආයතනය අනෙකුත් කාර්ය මණ්ඩලය අතර පමණක් නොව ගැටුමක්-නිදහස් සම්බන්ධතාවය, ඉදි කිරීමට වැදගත් වේ. මෙම පාසල් සිසු ජීවිත සෞඛ්ය සම්පන්න ආකාරයෙන් හා අනාගතයේ දී සමාජ ගැටුම් හොඳ වැළැක්වීමේ සංවිධානය මත වැඩ අවශ්ය සංරචක වේ.

සමාජ සංකල්පයක් ලෙස ගැටුම්

ගැටුම් - ඔවුන්ට පොදු එක් සම්බන්ධ පක්ෂ දෙකක් හෝ ඊට වැඩි අවශ්යතා ගැටුමක්, සමාජ ක්රියාවලිය, නමුත් යම් හේතුවක් නිසා එම ඉලක්ක හා සාක්ෂාත් එකිනෙකා ගිණිය සඳහා.

ගැටුමක් තත්ත්වය තුඩු දෙන පරස්පර විරෝධයන් ජය ගැනීම, හැම විටම ප්රගතිය කිරීමට යොමු කරයි. එය තත්වාරක්ෂක ක්රම ආකර්ෂණය, උපක්රමය විය වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, ආපස්සට යන්නේ ක අනුමාන අවදානම, ආරම්භයේ ජය ගැනීමට පිහිට සිදු වූයේ නම්, ඒ සඳහා.

ගැටුම් වැලැක්වීමේ ක්රම ආයතන වල ඇතිවන අන්යොන්ය වශයෙන් බහිෂ්කාර නිසා එම තනතුරු නාමය පරස්පර තනතුරු මෙන්ම, ඔවුන්ගේ අගය ඇතුළත් වේ. ගැටුම් අවබෝධය ඔවුන්ගේ අරමුණු පක්ෂ හා ඒවා ලබා ගත හැකි තීරණය සාක්ෂාත් පහසුකම් සලසයි.

සංවිධානය, පවුලේ අය හෝ ළමා කණ්ඩායම ගැටුම් වැළැක්වීම විනාශකාරී තත්වය එම ආරංචි මාර්ග හඳුනා ගැනීම සම්බන්ධ, සහ අවශ්යතා පිළිබඳ ගැටුමක් දක්වා ක්රියාවලිය මග බව ගාමක බලවේගයන් හඳුනා.

සමාජ ගැටුම් ඓතිහාසික රටාවක්

මානසික හා සමාජ - ඓතිහාසික ගැටුම් ඇති සම්බන්ධය තුළ අර්බුදයක් ඇති අවස්ථාවක දී පවතින බව රටාවක් දෙකක් හඳුනා ගෙන ඇත.

මානසික හේතු ස්වභාවය, චරිතය, හදාවඩා සහ මානසිකත්වය වෙනස්කම් ප්රතිඵලයක් වේ.

සමාජ බොහෝ විට යටින් හේතුව ආර්ථික අසමානතාව, මෙන්ම තත්ත්වය මතු වන ප්රශ්නය වන්නේ හේතු වේ.

සගයින් සම්බන්ධයෙන් මුහුණ දීමට හා සමාජ ක්රියාවලිය තුළ අනෙකුත් සහභාගීවන්නන් සඳහා ම විරුද්ධ ගුරුවරුන් තල්ලු ඉගැන්වීම පැය වෙන් දී ප්රතිලාභ, පාසල් තුළ වඩාත් අර්ථවත් හා ලාභදායි පශ්චාත් ලබා ගැනීමට ඇති ආශාව.

සහෝදර වෘත්තිකයින් අතර ඔවුන්ගේ තත්ත්වය වැඩි කිරීමට උත්සාහ ද ගැටුම් ඇති විය හැකි සහභාගී ළමයින් හැරෙනවා.

සාධක සම්බන්ධ ගැටුම්

එක් ආයතනය තුළ ගැටුම් කාර්ය මණ්ඩලයේ ශ්රම ක්රියාවලිය සංවිධානය හා සම්බන්ධ උත්සුකතා පිළිබඳ ගැටුම් නිසා ඇති විය හැක. එය ද පුද්ගලයන් පෞද්ගලික අනන්යතාව ප්රතිඵලයක් විය හැක. එය කාර්ය තනි තනි සාමාජිකයන් අතර, නිල සහ අවිධිමත් සබඳතා ඇති විය හැක.

සම්පූර්ණයෙන්ම ගැටුම්-නිදහස් පැවැත්ම සඳහා අවශ්ය සම්පත් හිඟයක් ගැටුම් වළක්වා නොහැකි වන අතර, එසේ ඔබ අනතුරු ඇඟවීමක් හා ගැටුම් අවම අවශ්යයි.

ගැටුම් ධෛර්ය අවශ්යතාව

ගැටුම් විවිධ ක්රම තිබේ. මෙම ලිපිය තුළ සාකච්ඡා කරනු ලබන එම ද්විතීයික අධ්යාපන ආයතන සංවිධානය හා සම්බන්ධ කර ඇත. සංවිධානයේ ගැටුම් වැළැක්වීම කණ්ඩායම නායක උරහිස් මත ය. ඔහුගේ ප්රජා යටත් තුල විනය පවත්වා ගැනීමට, ඔහු සාමාන්ය සේවක වඩා හොඳ හා වඩා ගැඹුරු ජනතාව අතර සබඳතා තේරුම්, සහ සැලකිල්ලට විවිධ හේතු ගත යුතුය, මෙම කණ්ඩායම තුළ මානසික දේශගුණය විනාශකාරී ක්රියා කිරීමට හැකි වේ.

ගැටුම් වන අර්බුදය තත්ත්වයන්, මුහුන කරන ආකාරය ඉගෙන ගැනීමට සංසිද්ධිය සාරය තේරුම් ගැනීමට විය යුතුය. සමාජය තුළ අනවශ්ය ගැටුම් හේතු විය හැකි බව හැකි මූලාශ්ර - ගැටුමේ ස්වභාවය අවබෝධ කර ගැනීමට අනතුරුදායක හවුලේ හුදෙකලා කරන ආකාරය ඉගෙන ගැනීමට අවශ්ය වේ.

ගැටුම් වර්ගය අනුව වෙන්

සියලූ ගැටුම් වර්ග කිහිපයක් බෙදිය හැකි ය.

1. සමාජ-මානසික, පවුල් හා ගෘහ, දෘෂ්ටිමය හා නිෂ්පාදන සහ ආර්ථික ගැටුම්, ගැටුම්, ප්රකාශවන ක්ෂේත්රයේ ආශ්රිත වේ.
2. ගැටුම් ද කාලය හා තීව්රතාව ඒකාබද්ධ. ඔවුන් සාමාන්ය සහ දේශීය, indolent සහ අස්ථාවර, උග්ර සහ slabovyrazhennymi විය හැක.
3. ඔවුන් කලාපය, වෙනත් වචන වලින්, අන්තර් විය හැක, intergroup, අන්තර් හා intrapersonal-කණ්ඩායමක් විසින් වෙන් කරනු ලැබේ.
4. ඊනියා නියම (සැලකිය යුතු) ගැටුම් - ගැටුමේ වස්තුව ඉදිරියේ විසින් ගැටුම් තවත් පිරිසක් කින් සමන්විත වේ. එවැනි වස්තුවක් නොමැති තතු තුල, - පිළිවෙළින් සැබෑ නොවන, ඒ කාගේදැයි.
5. සම්භවය විවිධ හේතු සහ ආරංචි මාර්ග වෛෂයික හා ආත්මීය ස්වභාවය, පෞද්ගලික හා සමාජ දිශානතිය පිළිබඳ ගැටුමක්, මෙන්ම, මානසික සමාජ හා කාර්මික ආරවුල් ගැටුම්වල එක් කණ්ඩායමක් බවට ඒකාබද්ධ කිරීමට තුඩු දුන්.
6. තවත් පිරිසක් ගැටුමේ සන්නිවේදන දිශානතිය පිළිබඳව අවධානය යොමු කරයි. මෙම, සිරස්, තිරස්, සහ මිශ්ර වර්ගය විය හැක.

දෛශික ගැටුම් නිර්වචනය සහ නව මගකට යොමු

ගැටුම්, අප දන්නා පරිදි, සෘණ ලිපියේ අරමුණ පුළුවන් පමණක් නොව, ධනාත්මක. ඔවුන් විනාශකාරී සහ නිර්මාණාත්මක ලෙස විනාශකාරී හා ඵලදායී දෙකම විය හැක. මෙම අංග හයක් සමාජ ප්රතිවිපාක පිළිබඳ විග්රහයේ දී සැලකිල්ලට ගනු ලැබේ. නව යොවුන් වියේ සහ ප්රාථමික පාසල් සිසුන් අතර බරපතල තත්ත්වයන් විසඳීම සඳහා විකල්ප වලින් එකක් ලෙස පාසලේ ගැටුම් වැළැක්වීම බොහෝ විට දෛශික ගැටුම් හරවා ගැනීමට ක්රමයක් භාවිතා කරයි.

තවත් ද්වාරය - අනිවාර්ය හා බල, කැමැත්තෙන් සහ සැලසුම්, සාධාරණ හා ප්රකෝපකාරී, විවෘත හා සැඟවුනු. එය ගැටීමෙන් සියලු විවිධ ආකෘති පත්ර සහ උපාධි වේ.

විෂය පථය ජනාවාසය අනුව හා ක්රම ගැටුම් හා සම්මුති එදිරිවාදී, ද්රාව්ය, නොවිසඳිය හැකි සහ අර්ධ වශයෙන් ද්රාව්ය වේ.

නියම (යටත්ව) මත පදනම් වූ ගැටුම් පැහැදිලිව හේතු ඇඟවුම් කර තිබේ. එහි අරමුණු මෙම විශේෂිත තත්ත්වය ඇති විය හැකි විෂය පථය සීමා වී ඇත.

කිසිම වැදගැම්මක් ගැටුම (සැබෑ නොවන) සඟවා, සමුච්චිත කෝපය සහ සෘණ හැඟීම් ඉදිරියේ නිසා වේ. එවැනි ගැටුම් සාමාන්යයෙන් සාධනීය අරමුණක් ඇති කරන්නේ නැත.

සහයෝගීව ලක්ෂණයක් යොවුන් වියේ මධ්ය

පාසල් පරිසරය intrapersonal, අන්තර්, intergroup සහ අන්තර්-පිරිසක් ගැටුම් විසින් පාලනය කරනු ලැබේ.

වඩාත් සාමාන්ය intrarole intrapersonal හා අන්තර්-භූමිකාව සතුරුකම් සඳහා. පුද්ගලයෙකු චරිත දෙකක් හෝ ඊට වැඩි සෙල්ලම් කිරීමට බල කරන විට අන්තර්-භූමිකාව ගැටුම් හට ගනී. බොහෝ විට මෙම තත්ත්වයන් සදාචාර වටිනාකම්වලට විරෝධය ප්රකාශ කර ඇත.

පහත සඳහන් අවස්ථාවල දී කැමති intrapersonal ගැටුම් කිරීමට:

• විකල්ප විසඳුම් වැහැලා තෝරා. විට සැකයක් ගැටුම් හට ගනී.
• Intrapersonal ගැටුම් ඔබ දුප්පත් හොඳම තෝරා විට, ඔවුන් අතරින් අඩු නපුර අපරොක්තය, කියන්න සිදුවේ. අභ්යන්තර ප්රතිරෝධයක් - intrapersonal ගැටුම්.
• විරුද්ධ මත ගැටුම්. මෙම සගයන් නිකුත් කිරීමට අත්යන්තයෙන් ආකල්ප අතින් වෙනස් වූ විට එය සිදුවේ.

Intergroup ගැටුම් මෙම විෂය පිළිබඳ දැක්ම විරුද්ධ ස්ථානය සහිත කණ්ඩායම් දෙකක් හෝ ඊට වැඩි කාලය තුළ ඒකාබද්ධ සහභාගි වීමට සමගාමී අවශ්යතාව මතය විට ලකුණු මතු වෙනවා. මෙවන් තත්ත්ව සෑම විටම පාහේ අඩාල වූ දිශානතිය වේ.

ඉහත සඳහන් අංශය ගැටුම් තරමක් සාම්ප්රදායික වේ. සැබෑ ජීවිතයේ දී, නිර්මල හෝ එක් වර්ගය සඳහන් නොවේ. නමුත් ඵලදායී බවට එම විද්යාලය තුළ ගැටුම් වැළැක්වීම සඳහා, සන්නිවේදන ක්රියාවලිය පැනනඟින සංකීර්ණ තත්වයන් හඳුනාගැනීමට හා සංවිධානය කිරීමට හැකි විය යුතුය.

ගැටුම් කණ්ඩායම තුළ ඕනෑම සන්නිවේදන අවියෝජනීය අංගයක් වන බැවින්, ගැටුම් අවම ඉහත සංසිද්ධිය ඇති වන අහිතකර බලපෑම් උදාසීන කිරීමට කටයුතු කරයි. එය ගැටුම්, ගුරුවරුන් කණ්ඩායම පාලනය කිරීම මෙන්ම එම දක්ෂ කළමනාකරණ බව සඳහන් කළ යුතු ය දෙමව්පියන් සමග වැඩ ශිෂ්ය සාධනය වැඩිදියුණු කිරීමට දායක, සහ වෙනම පන්ති, සහ සමස්තයක් ලෙස පාසලේ ඉගැන්වීම් කාර්ය මණ්ඩල සෞඛ්ය සම්පන්න microclimate නිර්මාණය කළ හැකිය.

නිර්මාණය අනුකූලව ගැටුම් භාවිතා කිරීමට ක්රමයක් ලෙස තරගය

ගැටුම් අවම විවිධ ආකාරයේ උදාහරණයක් ලෙස, ඇත - තරගය. අධ්යයනය හා විනය ඉහළ ප්රතිඵල අත්කර ගැනීමට ඇති ආශාව සාමූහික සහෝදරත්වය සහ අන්යෝන්ය ගෞරවය උත්තේජක ආකාරයකි. කෙසේ වෙතත්, එය ද එහි යුද හමුදාවක් ඇත. කණ්ඩායමේ එක් එක්සත් යුද වැදී පක්ෂ, තරඟ අරාබි අවන්හලක්. එය අන්තර්-පිරිසක් ගැටුම ඉස්මතු ගරුත්වය සහිත ශිෂ්ඨ සම්පන්න වේ. තවත් ශක්තිය, උසස් වීමක් ලබා, එය අරගලය දිගටම ප්රතික්ෂේප මෙන්ම දුර්වල පක්ෂය ජයග්රාහී ප්රතිඵලය සඳහා වෙර දරන නතර කරනු ඇත. මෙම තත්වය තුල, පාසල් කළමනාකරණ අධ්යයන කාර්ය මණ්ඩලය ලෙස මෘදු ඉලක්ක අවස්ථාවට තෝරා ගැනීමට හැකි හා සාධාරණ ප්රවේශයක් ලෙස විය යුතුය. සෑම සහභාගී ඕනෑම තරගය දිනා සැබෑ අවස්ථාවක් තිබිය යුතුය.

පාසල් තුළ දේශගුණික බලපෑම් කිරීමට මාර්ගයක් ලෙස දෙමාපියන් සමඟ වැඩ

ගැටුමේ කාර්යයන් එක් සංවිධානයේ දේශගුණය වල කපන, දිගු කලක් මුළුල්ලේ ගැටලු හඳුනා ගැනීම සඳහා වන අතර, එම පංතිය, පාසල් හෝ යම් පවුලේ, වේ.

නව යොවුන් වියේ ගැටුම් වැළැක්වීම ළමා ගැටළු සඳහා කැප පන්ති කාමර පැය සංවිධානය කිරීමට තීරණය කර තිබේ. පාසල් මනෝ වැඩ සිසුන් මානසික රාජ්ය අධීක්ෂණය එල්ල කළ යුතුය. මව්-ගුරු කාලය සම්මන්ත්රණ සාම්ප්රදායික හා කාලය පිළිබඳ පරීක්ෂණ සදාචාරාත්මක සහ සදාචාර සම්පන්න ප්රමිතීන් සම්බන්ධයෙන් අවධානය යොමු, ගෙදර අධ්යාපනය ලබා දිය යුතු වේ.

දැක්ම පිළිබඳ ක්රියාකාරී ස්ථානයේ සිට, ධනාත්මක සහ ප්රයෝජනවත් ප්රතිඵල අවබෝධය සාක්ෂාත් කර ගැනීම, ගැටුම් අනුකූලතා ඉවත් කිරීම, විශ්වාසය උපත, මිත්ර සබඳතා ශක්තිමත් විග්රහ කළ හැකිය.

ගැටුමේ සෘණ (ක්රියාකාරීත්වය අඩාල කෙරේ) ප්රතිවිපාක - මෙම ගැටළු මග එය දරුවන් පැමිණෙන විට අනාරක්ෂිත බොහෝ විට, විදේශ මත පාසල් හා අධ්යාපනය පොලී ප්රදේශ ගමන්, මෙම කණ්ඩායම තුළ වෛරය ක වර්ධනයකි. , දරුවන් සහ වැඩිහිටියන් යන දෙකම බලපෑම් ඇතිකළ හැකි නව ගැටළු පැන නැගීම - ප්රතිඵලයක් ලෙස.

එසේ වැඩි අවදානමක් කණ්ඩායමේ සාමාජිකයින් ජීවිතය හුදෙක් මේ කරුණු ඇත - ගැටුම් කාර්යයන් සිට ඔහු තම පාඨමාලාව ගත ඉඩ, භෞතික සහ අධ්යාත්මික හා සදාචාර විශයේ දෙකම බලපායි.

ළමා කණ්ඩායම ගැටුම් නතර ඕනෑම අවධියක විය හැක

ගැටුම් ඕනෑම අවධියක විය හැකි එක නතර කරන්න. කලින් ප්රශ්නය වී තිබෙන්නේ, යුද වැදී පක්ෂ අහිමි කුඩා දුක් විඳිනවා.

ගැටුම් කළමනාකරණය එකිනෙකට පටහැනි පක්ෂ හෝ ක්රියා සම්බන්ධ නොවන බව තුන්වන පාර්ශවයක් බව, උදාසීන බේරුම්කරුවෙකු ඇති තත්වය යෝජනාවක් නිරත වන බවයි.

මෙම කණ්ඩායම තුළ ගැටුම් වැළැක්වීම:

• ගැටුමක් අවුලුවා හැකි ගැටළු මුල් හඳුනා ගැනීම, හා තත්ත්වය සංවර්ධනය අනාවැකි පළ කිරීම,
• වෙනත් උත්තේජනය විසින් ගැටුම් වැළැක්වීම සඳහා ද;
• ගැටුම් උදාසීන.

විරුද්ධ පක්ෂ අතර ඇතිවන අන්යෝන්ය හානිකර වූ එදිරිවාදී විසින් ඇති කරන ලද විනාශකාරී බලපෑම් අවම කර ගැනීමට අවශ්ය පියවර

ගැටුම් වැළැක්වීම මෙම කණ්ඩායම තුළ සාමාන්ය දේශගුණික විනාශ කිරීමට හේතුවිය හැකි බව නොසන්සුන්කාරී තත්ත්වයක් වර්ධනය වීම වැලැක්වීම ඇත. පාසල් ඇතුළු ඕනෑම සංවිධානයක හොඳින් ස්ථාපිත රෙගුලාසි අසාර්ථක වැළැක්වීම, අධ්යක්ෂ කර්තව්යය. අධ්යාපනික ගැටුම් වැළැක්වීම - යටත් අතර සම්බන්ධය ඇතිවීම වෙනස්කම් වේලාවට ෙසොයා ගැනීෙම්, තවදුරටත් සිදුවීම් සහ ඍණාත්මක ප්රතිවිපාක වැළැක්වීම පිළිබඳ දිග හැරෙන පෙරදැකීමට ගැනීමට ඇති හැකියාවයි.

ගැටුම් අවම ක්රම පියවර රැසක් ඇතුළත් වේ. ඔවුන් සියලු තදින්ම පිලිපැදීමක් කළ යුතුය. එපමනක් නොව, ගැටුම් අවම මෙම ක්රම පාර්ශවකරුවන් එවැනි විශාල හා සංකීර්ණ මනෝ-කායික සුවිශේෂතා පිළිබඳ වැඩ සංවිධානයේ leitmotif, ද්විතියික පාසලක් වන්නේ කෙසේ ද විය ව්යාපාර යුතුය.

එය අධ්යාපන ආයතන ගුරුවරුන් හා කාර්ය මණ්ඩලය ආචාර්ය මණ්ඩලය තුළ මෙන්ම, සිසුන් අතර සමාජ සහයෝගීතා සබඳතා වර්ධනය කර ගැනීම අවශ්ය වේ. මව්-ගුරු සම්මන්ත්රණ දෙමාපියන් සාමූහික හා සමාජ ක්රියාකාරකම් ආත්මයෙන් දරුවන්ගේ අධ්යාපනය සඳහා ඒකාබද්ධ වෑයම් අවශ්යතාව විඥානය බවට හඳුන්වා මත පැහැදිලි වැඩ සිදු කළ යුතුය. ව්යාපාරයේ නාමික නොවන ජාතීන් නියෝජිතයන් සඳහා ඉවසීම හා ගරු කිරීම - එය ඵලදායී වැළැක්වීම interethnic ගැටුම්. දැනට, මෙම ගැටලුව විශේෂයෙන් උග්ර වන අතර, බොහෝ විට ගැටුම් ඇති කිරීමට හේතු වේ.

කළමනාකරු සැලකිල්ලට පුද්ගලයන් හා ඔවුන්ගේ මානසික ලක්ෂණ පෞද්ගලික ලක්ෂණ ගනිමින්, මෙම කණ්ඩායම තුළ සබඳතා ගොඩනැගිය යුතු ය. මිනිසුන් කණ්ඩායමක් ඇති කාර්යයන් වෙන් විට අන්යෝන්ය රුචිකත්වය සහ පුද්ගලයන් අකමැති දේවල් වැදගත් අනුයුක්ත කළ යුතුය.

නීතිය අවශ්යතා "අධ්යාපන මත", කම්කරු සංග්රහයේ හා අධ්යාපන ආයතනයක් පිළිබඳ ප්රඥප්තිය දැඩිව නිරීක්ෂණය කළ යුතුය.

අභිප්රේරණය - කණ්ඩායම සහ යහපත් ගැටුම් අවම කිරීම පිළිබඳව තවත් ප්රධාන බලපෑම. දක්ෂ සතුව කර අංගයක් ඵලදායී අප්රසන්න සිදුවීම් සියලු ආකාරයේ වැළැක්වීම සඳහා සහාය වීමේ හැකියාව ඇත.

හිස ගුරුවරුන් හා අධ්යාපන වැඩ සිසුන් එක්සත් හා ගැටුම්, සියලු වර්ගවල ප්රතිචාර දෛනික කටයුතු සිදු කළ යුතුයි. ළමා කාලය ගැටුම් වැළැක්වීම විශාල වශයෙන් ගුරු උරහිස් මත ය. පාසල් ළමුන් වැඩි කාලයක් වැය කරනවා. දෙමව්පියන් සමග සන්නිවේදන තම මිතුරන් සමඟ වඩා කාලය අඩු වෙනවා. කෙසේ වෙතත්, පවුලේ මනෝගතිය, කාර්ය සාධනය සහ දරුවාගේ සමාජ ක්රියාකාරීත්වය විශාල බලපෑමක් ඇති කරනවා. මේ හේතුව නිසා, යම් තාක් දුරට පවුලේ ගැටුම් වැළැක්වීම කර්තව්යය පන්ති ගුරුවරුන් වේ.

අනතුරුදායක හවුලේ අධීක්ෂණය හා systematization

ගැටුම් විනිශ්චය ලිප තීව්රතාව හඳුනා ගැනීමට අපේක්ෂා කරයි. ගැටුමේ සමාජ-මානසික රෝග විනිශ්චය නොතකා එය එකිනෙකට ගැටෙන නැද්ද යන්න පිළිබඳ, ඒ හෝ මේ සිදුවීම් සංවර්ධන ඇති විය හැකි පුද්ගල හැසිරීම හා විඥානය පිළිබඳ බලපෑම මොන වගේ හඳුනා ගැනීමට ය. ප්රමාණත්ව හා තත්ත්වය හෙලීමේ සංජානනය, මෙම ක්රියාවලිය සම්බන්ධ පුද්ගලයන් ආත්මීය හා වෛෂයික අත්දැකීම් මෙන්ම, ගැටුමේ මනෝ ගැටුම් නිරාකරණය පිළිබඳ විෂය වේ.

හොඳ වැළැක්වීමේ පියවරක් අතීතයේ දී සිදු හා දැනුවත් කරමින් සමාජ ගැටුම් නිරාකරණය, මෙන්ම පුහුණුව හා පරීක්ෂණ ස්වරූපයෙන් විවිධ ගැටුම් අධ්යයනය පිළිබඳ ඇති පොත් වල සටහන් කරගෙන ඇති බව ආයතන අක්රීය තත්ත්වයන් විශ්ලේෂණය කිරීමයි.

ගොඩනැඟීමේ ගැටුම්

මුල් අදියරේ දී හඳුනා Kanfliktnuyu තත්ත්වය, එය තීරණාත්මක අදියර සඳහා බලා නොසිට, නතර කිරීමට වඩාත් පහසු වේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, යම් යම් පියවර ගන්න. පළමුව එය එසේ නම්, ගැටුමේ ව්යුහය තත්ත්වය වූ විශ්වීය සංවර්ධන සමස්ත යෝජනා ක්රමය ගෙනහැර දැක්වීමට අවශ්ය වේ.

ගැටුම් ව්යුහය පහත සඳහන් කරුණු ඇතුළත් වේ: ගැටුම් විෂයන් පක්ෂ හා බාහිර සමාජ පරිසරය අතර සම්බන්ධතාවය ගැටුමේ විෂය, විෂයයන් පිළිබඳ බලපෑමක් ඇති කොට ඇත.

වාචික සහ වාචික - විශ්ව යෝජනා ක්රමය දෙකක් කොටස් සමන්විත වේ -වාචික නොවන හැසිරීම් අනෙක් පැත්තේ ක්රියාවන්, සතුරා දුර්වල කිරීමේ ක්රම, තමන්ගේ ම තවත් ශක්තිමත් කිරීම සඳහා විකල්ප තෝරා ගැනීමට, මෙම පක්ෂ හා ගැටුම් සාරය සම්බන්ධ. එය ඔවුන්ගේ අරමුණ හා තමන් එය ක්රියාත්මක කිරීම මත පත් කිරීමට සූදානම් බවයි සාධාරණීකරණය තාක් දුරට පක්ෂ ආකල්පය සොයා ගැනීමට වැදගත් වේ. විශේෂ භූමිකාවක් ම ප්රතිරූපය හා සතුරා රූපය නිර්මාණය ඉලක්ක ක්රියා ලබා දිය යුතු වේ.

එය ගැටුමේ අවසාන ඉලක්කය නිර්වචනය කිරීමට වැදගත් වේ. අර්ථ හා ගැටුමේ අවසන් ප්රතිඵලය සහභාගීවන්නන් සඳහා සන්නිවේදනය, ඒ තත්ත්වය සංවර්ධනය හේතු වනු ඇත දේ, වන අතර, සමහර අවස්ථාවල දී, අවසන් හා ගැටුම් ම බවට පත් වෙයි.

ප්රශ්නය අලුත් නොකරන බව, එය සියලු ප්රදේශවල ගැටුම් විස්තර පරීක්ෂා කළ යුතුය. එම ප්රශ්නය සම්බන්ධයෙන් ගනු කාලෝචිතව පමණක් නොව මේ, නමුත් වෙනත් බොහෝ ගැටුම් වැළැක්වීම ය.

පාසල් ඇතුළුව, ඕනෑම සංවිධානය සෞඛ්ය සම්පන්න දේශගුණික නිර්මානය කිරීම මත වැඩ, මෙන්ම රාජ්ය ක්රියාවලිය තුළ ගැටුම් වැළැක්වීම, සහභාගී අඛණ්ඩව සිදු කළ යුතු ය.

පාසල් සඳහා පරිදි, ළමා හා අධ්යාපන ආයතන සමාජය විසින් එය වෙත පවරා ඇති සමාජ කාර්යභාරයන් පෞරුෂත්වය ව්යුහය, ගැටුම් වැළැක්වීම සඳහා විශේෂයෙන් ප්රවේශම් හා සමබර ප්රවිෂ්ටයක් මෙම ව්යුහය වන්නේ අවශ්ය වේ.