සාම්ප්රදායික නොවන පාඩම්

උපදේශකයන් තරුණ ගුරුවරුන්, එය පළමු පාඩම ලෙස තම සිසුන් ඉල්ලා එය පන්ති සෑහීමකට පත් වේ ද යන්න. "ඔව්, එය හොඳින්, වැඩ - ඈ, '-. ක්රියාකාරී අත් ඇද ලදී" පළපුරුදු ගුරුවරුන් ඇය රහස් සොයා ගන්නා ලදී. විෙශේෂෙයන් වාඩි පන්තියේ පාඩම, මැද පේළියේ පෙර - ශක්තිමත් සිසුන්, කවුළුව - "මධ්යම මට්ටමේ සිට" සහ දොර ළඟට - වඩාත් ම බෙලහීන: "ඔබ සමඟ වැඩ කළ නිසා," අධෛර්යයට පත් ගුරුවරිය ක්රියාකාරකම් ශක්තිමත් බව තේරුම්, සහ අර්ධ වශයෙන් සාමාන්ය යාලුවනේ. "තවද මෙම ස්වාධීන මන්ත්රීවරයකු ලෙස කටයුතු කිරීමට හැකි විය යුතු අතර, ඇත - ඇය සඳහන් කරයි. - ඔබ ඔවුන් ඇත්තටම අවශ්ය නැහැ ". "ජොලි පාසල" ඒ Ershov පොතේ පාසල් ප්රායෝගිකව ප්රතිඵල මෙම උදාහරණය. කතෘ පාඩම දේ නියම කරන්නේ නැත. ඕනෑම දෙයක් එය කිසිදු වස්තුවක් නිසා, එය ගැටළුවක් නොවේ, ඕනෑම දෙයක් පාඩම් වර්ග, කිසිදු තැකීමක් නැති සිසුන් විය යුතු නොවේ. එහෙත්, විශේෂයෙන් දුක් මෙම පන්ති කාමරය සාහිත්යය, නොතකා ඔවුන් වාඩි කරන මාලාවේ, සියලුම සිසුන් වෙත පොලී බොහෝ අවස්ථා ඇති විෂයයක් දී සිදු වූ විට.

ප්රධාන ප්රශ්නය

පොලී ප්රශ්නය - පාසල් ප්රධාන. එය බවට පත් වෙයි දැනුම ලබා ගැනීමට ඇති ක්රියාවලිය පොලී ස්තුති වේ ගාමක බලවේගය එම පුද්ගලයාගේ, බුද්ධිමය සදාචාරාත්මක සහ මානසික සංවර්ධනය. ඉගෙනීම සඳහා, ස්ථාවර තණ්හා ඉස්මතු කිරීම සඳහා වූ ප්රධාන දර්ශක - විෂය කරුණ වැදගත්කම සහ ස්වයං-උත්සාහ දැනුම, පුහුණු කටයුතු විවිධ, ද්රව්යමය දීප්තිය, ගුරුවරයා මානසික ප්රතිචාර සහ පොලී කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ ඔවුන්ගේ මෙම සම්බන්ධය ශිෂ්ය අවබෝධය. එහෙත් සාම්ප්රදායික වර්ග හා පන්ති මේ තත්වයන් පිළිබඳව පුළුල් ක්රියාත්මක ලබා නැහැ. මෙම පාසල් පාඩම සංවිධානයට නව, නව්ය ප්රවේශයන් සොයා ගැනීමට ගුරුවරුන් දිරිමත් බව ප්රධාන හේතුව වේ.

ප්රශ්නය විසඳීම සඳහා ආකාරය පිළිබඳ සාම්ප්රදායික නොවන නිබන්ධනය

මෙතෝදිස්ත සම්මත වර්ගීකරණය නිර්මාණය කිරීමට උත්සාහ කරන අතර, පාඩම් සම්මත නොවන වර්ග පාසල් ප්රායෝගිකව දැනටමත් ස්ථිර ලෙස පිහිටුවා ඇත. ඔවුන් ගොඩක් ඇති, සහ මාලාවක් සිට අවශ්ය වන්නා වූ එම විකල්පය, තෝරා, ගුරුවරයා පමණක් දෙබස් කවන ශිල්පීනියක මාර්ගෝපදේශකත්වය ගත හැක. මෙම තේරීම පුහුණු වල සඵලතාවය සැලකිය යුතු හිඩැස් කිරීමට යොමු කරයි. මෙම පිටපතින් සහ අවිධිමත් ෙලස භාවිතය ද්රව්යයක් කට ආකෘති පත්රය අවධාරණය කරයි. ධාරාවන් ආකාර පෙර අධ්යයන කටයුතු සමග පැටලෙන්නේ නැත වූ තනි පාඩම, ලෙස භාවිතා වේ.

මුද්දර හා සැකිලි එරෙහිව

"නොවන සම්මත" සහ "සාම්ප්රදායික නොවන" - සමගාමීව විවිධ ප්රකාශන, එහි සාම්ප්රදායික වඩා වෙනස් කියලා පන්ති ආකෘතීන් හා වර්ග නියෝජනය කරන පද දෙකක්. මෙම නූතන තාක්ෂණය පාඩම් හඳුනා වේ:

- අන්තර්ගතය හා ආකෘතිය ගොඩනැඟීමේ මූලික සිසුන් පොලී හා ඔවුන්ගේ හැකියාවන් උපරිම සාක්ෂාත් කිරීමට දායක වන,

- කොහෙද ගුරුවරයා පාඩම සාම්ප්රදායික ක්රම අධ්යාපන ක්රියාවලිය හා අවම භාවිතය අවධි පිළිපැදිය නැත;

- ධනාත්මක නිර්මාණය කිරීමට උදව් කරන අදාළ සංවිධාන හා හැඟීම් ස්වරූපයෙන් ඉගැන්වීම් දව අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් පෙළඹවීම ,

- කවුද අපයෝජනයට ලක්වූ ක්ලිචස් අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් නොවේ.

සාම්ප්රදායික මූලිකාංග අසම්මත කාර්ය සාධන

එහි සම්ප්රදායික ව්යුහය තුල සාම්ප්රදායික චාරිත්රයක් පාඩම මූලික වශයෙන් ය: අධ්යාපන කටයුතු සඳහා සූදානම් - පරීක්ෂා ගෙදර වැඩ - අභිප්රේරණය - යාවත්කාලීන සහාය දැනුම - නව තොරතුරු අධ්යයනය - සවි ද්රව්ය - ගෙදර වැඩ පැහැදිලි කිරීමක්. මෙම මූලද්රව්ය සම්මත පාඩම් බහුතරය ව්යුහය තුල දක්නට ඇත. ඒවායේ වෙනස්, මෙම මූලද්රව්ය දිග විවිධ ආකාරයේ, ඔබ පාඩම් සම්මත නොවන වර්ග ගොඩනැඟිය නොහැකිය. සාමාන්ය පාඩම විවිධ වර්ගයේ එකම මේ ආකාරයෙන් ලබා ගත හැක. සාම්ප්රදායික නොවන පාඩමක් විවිධ සාම්ප්රදායික අංග සම්මත නොවන ක්රියාත්මක ව්යුහය. IV වන Malafaik ඔහුගේ "didactics" තුළ සඳහන්. "සාම්ප්රදායික නොවන පාඩමක් - මෙම සංවර්ධනය, පාඩමක් සාම්ප්රදායික ව්යුහයක් ව්යාපාරය"

නීති කටයුතු නවතා දැමීමට තොරව

ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් ස්වභාවය අනුව, සම්මත නොවන පාඩමක් වර්ග දෙකක් ඇත.

1. : ඉගෙනුම් කටයුතු සංවිධානය තාර්කික රූපයන් අධිකාරය සමග පාඩම්, අධ්යයනය, පාඩම, දේශන, පාඩම ඉදිරිපත් නිබන්ධන, වැඩමුළුවක්, පාඩම, වාර්තාව, නිබන්ධන, වැඩමුළුවක්, පාඩම-ආරක්ෂාව රචනය සහ ව්යාපෘති.
2. : ඉගෙනුම් කටයුතු සංවිධානය කිරීම මානසික, පරිකල්පන රූපයන් ව්යාප්තිය සමග පාඩම්, සංයුතිය පාඩම්-එකලස්, පාඩම, කතන්දර, පාඩම-විදිහකින් පාඩම-සංචාරය (සංචාරය), සෙල්ලම්-පාඩම, පාඩම-ප්රසංගය.

සාම්ප්රදායික නොවන වාඩි ලා ගැනීම් විවිධ වර්ගයේ මෙතරම් පිරිසක් නියැදි විෂය පථය ඉක්මවා යන්න ආශාවක් දක්වයි. නමුත් මෙම සැකිල්ලට ජය සියලු නීති ප්රතික්ෂේප ඉන් අදහස් කරන්නේ නැහැ. තෝරා සහ Q, පිළිවෙළින්, පාඩම ව්යුහය ස්වයංසිද්ධව විසඳා ගත නොහැකි ය. මෙම පුහුණු සැසි එක් එක් "නැහැ දෙකක් හරියටම සමානව බෙදාහදා ගැනීම ඉගෙනගත්" නිසා (FF Bugayko), එහි ම අද්විතීය ව්යුහය, එහි ම මුහුණ ඇත. එම අවස්ථාවේ දී ගුරුවරයා පාසල් ඉදිකිරීම, නොතකා ඔවුන්ගේ ආකාර (සාම්ප්රදායික හෝ non-සාම්ප්රදායික) ක, පොදු රටාවක් ඇති බව අප මතක තබාගත යුතුයි. Didacticians හා මෙතෝදිස්ත පාඩම සාහිත්යය ව්යුහයක් ආකෘති නිර්මාණය බලපාන පහත සඳහන් සාධක හුදෙකලා:

- පාඩම කෙලින්ම නියම කරන බව එම වැඩසටහන අවශ්යතා;

- බලයට කාර්යයන් සඳහා (ව්යුහාත්මක අංග), එය ගුරු පුහුණු අරමුණ පන්ති සිදු අත්පත් වන;

- පාඩම වර්ගය, එහි අරමුණ විසින් අර්ථ දක්වා ඇත.

ඕනෑම ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය සියලු සම්මත නොවන අංග, ව්යුහාත්මක අමතරව, ඔහු වෙනුවෙන් අනිවාර්ය හා සමාන වේ.