දැනුවත් කිරීමට ක්රමානුකූලව ප්රවේශය: උදාහරණයක්

පද්ධතිය, පෞද්ගලිකත්වය, විසින් භාවිතා හික්මවීම ඉගැන්වීම විග්රහයේ දී ක්රියාකාරකම් ප්රවේශය. свойственна многогранность, сложное структурное строение. දැනුවත් ආවේනික සමර්ථතාව, සංකීර්ණ ව්යුහාත්මක රාමුව. මෙම පරීක්ෂණයේ දී පැන නගින ගැටළු ගණනාවක් ඇති කරයි. ඒවා විසඳීමට සහ විද්යාව පවතින ප්රවේශයන් ඉඩ ලබා දේ. приемы анализа позволяют сконструировать наиболее адекватные модели взаимодействия преподавателя и ученика. දැනුවත් පද්ධතිය, පෞද්ගලික විශ්ලේෂණය ශිල්ප ක්රම හා ගුරුවරුනට අතර අන්තර් වඩාත් සුදුසු ආකෘතිය නිර්මාණය කර ගැනීමට ඉඩ ලබා දේ.

සාමාන්ය තොරතුරු

පක්ෂව කාල් ලුඩ්විග් එෆ් පද්ධතිය ප්රවේශය පිහිටුවීමේ පුරෝගාමියෙකු ලෙස. Bertalanffy. මෙම ඔස්ට්රියානු ජීව විද්යාඥයෙකු ඇමරිකාවේ ජීවත් වන සහ විද්යාත්මක දැනුම විවිධ ක්ෂේත්රවල isomorphism අධ්යයනය. ප්රවේශය පිළිබඳ අදහස් හා ප්රතිපත්ති සකස් ද චැන්ඩ්ලර්, Drucker හා සීමොන් Bogdanov නිරතව සිට ඇත. මෙම විද්යාඥයන් ඉගැන්වීම ශික්ෂාවන්ට දුර විය. . කෙසේ වෙතත්, ඔවුන්ගේ වැඩ දැනුවත් සඳහා ක්රමානූකූල ප්රවේශයක් ගොඩනැගීම ආරම්භ විය.

එය නූතන සංකල්පය අතීතයේ දී, මෝසස්, වන බව සැලකිය යුතු වෙනස් බවද පැවසේ. была заложена еще в то время. ඒ කෙසේ වුවත්, අධ්යාපන විද්යාවේ විද්යාත්මක ක්රමවේදය ලෙස පද්ධතිය ප්රවේශය සාරය වරකට ආරම්භ කරන ලදි. එහි සියලු අංග එක් අරමුණක් යටත් වේ.

නිශ්චිතභාවයකින්

, как и в других дисциплинах, базируется на нескольких положениях: множественности, иерархичности, целостности, структуризации. විවිධ ධුරාවලියේ, අවංක බව, ව්ය q: කිහිපයක් උපකල්පන මත පදනම් වූ අනෙකුත් ක්ෂේත්ර මෙන්ම ඉගැන්වීමේ ක්රමය ප්රවේශය,. සාම්ප්රදායික විෂය තාක්ෂණය මෙන් නොව වඩා යහපත් හා නවීන කොන්දේසි සඳහා වඩාත් අදාල ලෙස සැලකේ. . ක්රමානුකූලව පිවිසුණා දැනුවත් සාමාන්ය විද්යාත්මක මූලධර්මය වන්නේ ඒ නිසයි. රාව අන්යෝන්ය යටත් අනෙකුත් මූලද්රව්ය සමහරක් ප්රකාශ කර ඇත. ගොඩනැඟීමේ නිශ්චිත සම්බන්ධයක් ඇති අතර, උප-කණ්ඩායම් ඒකාබද්ධ සංරචක දක්වා ඇත.

ලක්ෂණය

අධ්යාපනය, අධ්යාපනික සංසිද්ධියක් ලෙස කතා, ක්රියාවලියක් හා දැනුම පද්ධති සම්මත හා උකහා ගැනීම ප්රතිඵලයක් ලෙස දැකිය. එය රාජ්ය, සමාජය හා තනි පුද්ගල අවශ්යතාවන් හා අවශ්යතා සපුරාලීම සඳහා අපේක්ෂා කරයි. අධ්යාපනය - විවිධ තනි තනිව-අභිමුඛ වැඩ විෂයන්. එය ස්වයං-සාක්ෂාත් හා මෙතෙක්-වෙනස් සමාජ-සංස්කෘතික තත්වයන් මනුෂ්ය ස්වයං-නිර්ණ සපයයි. ඒ අනුව, තමන් අධ්යාපන ක්රමයක් ලෙස ක්රියා කරයි.

ක්රමානුකූල ප්රවේශය දැනුවත් වූ ආකෘති පත්රය සම්පූර්ණ ලබා දෙයි. එය අන්තර් සම්බන්ධිත සංරචක සමස්ත බහුත්ව යම් සමගිය ගැනිම සහ එකිනෙකා සමග අන්තර් ක්රියා කරන අවබෝධයක් ලබා දෙයි. විද්යාඥයා පෙට්රා Anohina අනුව, පද්ධතිය ප්රයෝජනවත් ප්රතිඵල ලබා ගැනීම ඉලක්ක අන්යෝන්ය සහාය සංරචක අතර සම්බන්ධය ස්වභාවය ඇති, සංරචක මාලාවක් පමණක් යනුවෙන් නම් කළ හැකිය.

ව හාත්මක සංරචක

, следует отметить, что на практике используются самые разные варианты его анализа. අධ්යාපන විද්යාවේ විද්යාත්මක ක්රමවේදය ලෙස පද්ධතිය ප්රවේශය ස්වභාවය සැලකිල්ලට ගනිමින්, එය ප්රායෝගිකව එය විශ්ලේෂණය සඳහා විකල්ප විවිධ භාවිතා බව සඳහන් කළ යුතු ය. විශේෂයෙන් ම, කීර්තිමත් විද්යාඥ නීනා Kuzmina එහි ව්යුහාත්මක සංරචකවල පහක් හඳුනා:

1. විෂය.
2. වස්තුව.
3. ඒකාබද්ධ ව්යාපාරයක් විෂය.
4. අරමුණු.
5. සන්නිවේදන උපකරණ.

මෙම සියලු සංරචක සියලු පද්ධතිය කරන්න. ඔබ එක් පියවරක් ඉවත් නම්, එය විනාශ කර දමනු ඇත. එම අවස්ථාවේ දී සංරචක කිසිවක් තවත් අංගයක් හෝ කණ්ඩායමක් විසින් ආදේශ කළ නොහැක. මේ අතර, ව්යුහාත්මක මූලද්රව්ය වෙන් පද්ධතිය පිළිබඳ සම්පූර්ණ විස්තරයක් සඳහා ප්රමාණවත් නොවේ. එක සේ වැදගත් ඒවා අතර සංකීර්ණ සබඳතා ස්ථාපිත වේ. ориентируется на существование как прямой, так и обратной зависимости между звеньями. දැනුවත් කිරීමට ක්රමානුකූලව ප්රවේශය සබැඳි අතර සෘජු හා ප්රතිලෝම දෙකම සම්බන්ධතාවය පැවැත්ම පිළිබඳ අවධානය යොමුකරන ලදී.

ක්රියාකාරී ඒකක

සෘජු රඳා සංරචක වෙන් විස්තර කිරීමට Kuzmin ව්යුහය ගුරුවරයා වැඩ සකස් කරන ලදී. එහි ආකෘතිය ක්රියාකාරී ඒකක 5 කි:

• අලුතෙන් සොයාගත්.
• ඉංජිනේරු.
• සන්නිවේදන.
• සංවිධානය.
• සාධනීය.

ක්රියාකාරී සංරචක විස්තරය

ගුරුවරයා දැනුම හි විෂය පථය හා සම්බන්ධ අලුතෙන් සොයාගත් අංගයක්. මේ අවස්ථාවේ දී, එය විශේෂඥ විෂය කෙලින්ම සම්බන්ධ තොරතුරු ගැන පමණක් ම නො වේ. එක සේ වැදගත් සන්නිවේදන මාධ්යයන්ගේ දැනුම, සිසුන් මානසික ලක්ෂණ, ස්වයං-දැනුම වේ.

අංගයක් ප්රක්ශේපණය අධ්යාපන හා පුහුණු උපාය මාර්ග හා ඒවා සපුරා ගැනීමට අදහස් ඉදිරිදර්ශනය දැක්ම නිරූපණය වන කින් සමන්විත වේ. සාධනීය එහි සුවිශේෂී ගුරු ආකෘති නිර්මාණය ක්රියාකාරකම්, ශිෂ්ය එහි ක්ෂනික කාර්යයන් අනුව කටයුතු ඇතුළත් වේ.

සන්නිවේදන අංගයක් සිසුන් සමඟ ගුරුවරයා අන්තර් වන නිශ්චිතභාවයකින් ප්රකාශයට පත් කරයි. මේ අවස්ථාවේ දී, අවධානය යොමු අධ්යාපන සහ පුහුණු කටයුතු සාක්ෂාත් කර ගැනීම ඉලක්ක කර කටයුතු සමග සිය සම්බන්ධය ගෙවනු ලැබේ. ආයතනික සංරචකය සඳහා පරිදි, එය සිසුන් ඔවුන්ගේ වැඩ කටයුතු සහ ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමට ගුරු කුසලතා පද්ධතියක් පිළිබිඹු කරයි.

interrelation

, можно описать все указанные выше компоненты через комплекс соответствующих умений преподавателя. ඉගැන්වීමේ ක්රමය-ක්රියාකාරකම් ප්රවේශය භාවිතා කරමින්, එය ගුරුවරයා නිපුණතා සංකීර්ණ විසින් ඉහත සඳහන් සියලුම සංරචක විස්තර කිරීමට හැකි ය. මෙම මූලද්රව්ය පමණක් අන්යොන්ය වශයෙන් ලබාගන්නා නොවේ, නමුත් බොහෝ අවස්ථාවල දී අතිච්ඡාදනය.

පහත සඳහන් උදාහරණය සලකා බලන්න. можно использовать при планировании и построении хода урока. ඉගැන්වීමේ දී ක්රමානුකූල ප්රවේශය පාඩම ගමන් මග ඉදිකිරීම් සහ සැලසුම් භාවිතා කල හැක. මෙම ක්රියාවලියේ දී, ගුරුවරයා අවශ්යයෙන්ම සැලකිල්ලට, වෙනත් දේ අතර, පංති කාමරය තුළ ඔහු වෙත පැමිණ දරුවන්ට පාඩම කිරීමට කටයුතු.

ඒ නිසා, ජිම් පන්තිය පසුව ඔවුන් ගණිත පිළිබඳ අවධානය යොමු කිරීමට තරම් දුෂ්කර වනු ඇත. ඔබ ද සැලකිල්ලට එක් එක් දරුවාට ප්රශ්න හා සුවිශේෂතා තනි තනි ස්වභාවය ගත යුතුය. විශේෂයෙන්, ශිෂ්ය මණ්ඩලය, ගෙදර කලබල කරදර කැඳවීමට නුසුදුසු වේ. මීට අමතරව, ගුරුවරයා තමා රාජ්ය තාන්ත්රිකයෙකු ලෙස, බරපතල කවිය සිනා සමග කියවිය නම් කළ යුතු වේ. ගුරුවරයා ස්නායු වනු ඇත නම්, පසුව මෙම ශිෂ්ය විෂමාචාරය හොඳින් පාඩම බාධා විය හැක. එවැනි අවස්ථාවල දී, විශේෂයෙන් ම අලුතෙන් සොයාගත් හා සංවිධානමය අංග සන්නිවේදනය කිරීමට වැදගත්.

අධ්යාපනික විද්යාව පිළිබඳ වෛද්යවරයා ව්ලැඩිස්ලාව් Ginetsinskii ආකෘතිය

මෙම ණය යෝජනා ක්රමය ද ක්රියාකාරී සංරචක තෝරා අඩංගු වේ:

1. Representational. ඔහු ඉගෙනීමේ අන්තර්ගත ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමට ය. මූලද්රව්ය මෙය වෙන් පුහුණු යම් ආකාරයක වූ වියුක්තීකරණය මත පදනම් වේ. ප්රදර්ශන කරන අයුරු කාර්යය ඉදිරිපත් වහාම ඇත්ත අරමුණයි.
2. Insetivnogo. මෙම සංරචකය ඉගෙනුම් හා ද්රව්යමය උකහා ගැනීම අධ්යයනය උනන්දුව අවදි කිරීමට අපේක්ෂා කරයි. මෙම ප්රශ්න හා පිළිතුරු සකස් ලබා ගත හැක.
3. නිවැරදි. මෙම සංරචකය නිවැරදි සම්බන්ධ වන අතර, තමන් අධ්යයනය ප්රතිඵල සමග සසඳා ඇත.
4. විනිශ්චය. මෙම මූලද්රව්යය ප්රතිචාර ලබා දීමට සැලසුම් කර ඇත.

පද්ධතිමය ප්රවේශය ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්රධාන අරමුණු

свойственны особенности, которые могут проявляться в зависимости от конкретных условий. විශේෂ තත්වයන් මත පදනම්ව සිදු විය හැකි දැනුවත් ආවේනික ලක්ෂණ. මේ අනුව, ගුරුවරයා ගේ වැඩ සඳහා එක් හෝ තවත් අංගයක් වන අධිකාරය සිසුන් ක්රියාකාරකම් නිශ්චිත පෙනුමක් ඇති බවයි. මෙම ඉගැන්වීම යම් ක්රමයක් සාක්ෂාත් කිරීමට නියමිතය.

විශේෂයෙන් ම, ප්රමුඛ ස්ථානය insetivnogo අංගයක්, සාමාන්යයෙන් ගැටලුකාරී ප්රවේශය භාවිතය සමග. මුල් සංකල්පය තරම් මනෝ Aelita Markova පෙනේ. ආදර්ශ එහි ව්යුහාත්මක සංරචකවල ගුරුවරයාගේ මෙහෙයුම මගින් පද්ධතිය ප්රවේශය ක්රියාත්මක කිරීම බවයි. අධ්යාපන, විශේෂයෙන්ම, පහත සඳහන් මූලිකාංග ලක්ෂණ:

• වෘත්තීය හා මානසික දැනුම හා ගුරු කුසලතා.
• හැකියාවන් සහ සංජානනය තොරතුරු ප්රගුණ සපයා ගිණුම සඳහා තනි තනි ලක්ෂණ.
• වෘත්තීය හා ගුරු ආකල්ප සහ තනතුරු.

එහි Markov සංකල්පය කොටසක් ලෙස අධ්යාපනික හැකියාවන් කණ්ඩායම් පිළිබඳ විස්තරය හරහා ප්රධාන කාර්යයන් ගුරු කටයුතු සම්පාදනය.

මූලික කුසලතා

ගුරුවරයා මේ කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීමට හැකි විය යුතුය:

1. ප්රශ්නය බලන්න සහ අධ්යාපනික තත්වය තුල සකස්. ගුරු කාර්ය සිටුවම් කරන ඉගැන්වීමේ පරිසරය ගවේෂණය හා පරිවර්තනය කිරීම, මෙම ක්රියාවලිය ක්රියාකාරී සහභාගී වන ශිෂ්ය පිළිබඳ අවධානය යොමු කිරීමට ය.
2. නිවැරදි අරමුණු, ආසන්න හා දීර්ඝ කාලීන වශයෙන් කටයුතු ප්රතිඵල උපකල්පනය කිරීම, සියලු අවස්ථාවල දී හොඳම තීරණ ගන්න.

කුසලතා ආරම්භ වන විට, ඔබට පහත සඳහන් නිපුණතා ඇතුලත් කර ගත හැක:

• අන්තර්ගතය ද්රව්ය සමග කටයුතු කිරීම.
• එය අධ්යාපනික දිශානතිය කොටසක් ලෙස තොරතුරු පහදා.
• පාසල් දරුවන් තුළ සමාජ කුසලතා උත්පාදනය, අන්තර් විෂය සන්නිවේදන ස්ථාපිත කිරීමට.
• දරුවන් මානසික කාර්යයන් රාජ්ය පාඩම් කළ අතර, ඔවුන්ගේ සංජානන ශක්තිය පිළිබඳ වාර්තාවක් තබා, සිසුන් සාමාන්ය දුෂ්කරතා අපේක්ෂා කිරීම සඳහා.
• අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම හා සැලසුම් එක් එක් දරුවාගේ පෙළඹවීම සිට ඉදිරියට.
• විවිධ සංකලනයක් භාවිතා අධ්යාපන ආකෘති සැලකිල්ලට දරුවන් හා ගුරුවරුන් වන කාලය සහ ශ්රමය ගැනීම සහ පුහුණු කිරීම.

සැලසුම් හා යෝජනාවලිය භේදභින්න තත්ත්වයකට

ඔවුන් අධ්යාපනික හා මානසික දැනුම ක්ෂේත්රයට අදාල කණ්ඩායම හා සම්බන්ධ කුසලතා. ගුරුවරයා ඔවුන්ගේ වැඩ කටයුතු පවතින අඩුපාඩු විශ්ලේෂණය, සිසුන් විසින් මුහුණ දෙන දුෂ්කරතා සම්බන්ධ කර ගැනීමට අපට හැකි විය යුතුයි. මීට අමතරව, ඔහු එහි වැඩ කටයුතු වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා සැලසුම් කළ යුතු ය.

විෂය පථය සන්නිවේදන

එහි කණ්ඩායමක් කොටසක් ලෙස Markov ආදර්ශ ගුරුවරයා සහ සිසුවකු අතර සම්බන්ධතාවය තහවුරු කිරීමත් සමග සමීපව සම්බන්ධ බව කුසලතා හඳුනා ගනියි. මෙම මූලික වශයෙන් සන්නිවේදන සහකරු අභ්යන්තර හැකියාවන් හා සන්නිවේදන ක්රියාත්මක කිරීම මානසික ආරක්ෂාව සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කුසලතා ඇතුළත් වේ. ගුරුවරයා සමඟ අන්තර් ඉහළ මට්ටමේ සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා තිබිය යුතුය:

1. , අනෙක් පුද්ගලයාගේ තත්ත්වය තේරුම් ගැනීම ඔහුගේ පෞද්ගලිකත්වය ගැන උනන්දුවක් පෙන්වන්න, දරුවාගේ තනි ලක්ෂණ සංවර්ධනය පිළිබඳ අවධානය යොමු කිරීමට හැකියාව ඇත.
2. සන්නිවේදන-වාචික නොවන මාධ්යයක් (අංග චලන, මුහුණේ ඉරියව්) අයිති කර ගැනීමට, ඔහුගේ හැසිරීම පිළිබඳ තීරණයකට එළඹීමේදී ඉගෙන අභ්යන්තර රාජ්ය තේරුම් ගැනීමට හැකියාව ඇත.
3. සන්නිවේදන කෙරෙහි විශ්වාසය වටපිටාවක් නිර්මානය කිරීමට, දරුවාගේ ඉදිරි දර්ශනය කිරීමට හැකියාව ඇත.
4. පූච්චානම් ශිල්ප ක්රම සතුව.
5. සංවිධානය බලපෑම භාවිතා කිරීමේ හැකියාව.

මීට අමතරව

එය පද්ධති ප්රවේශය භාවිතය යන එක සේ වැදගත් සිය වෘත්තීය තත්ත්වය පවත්වා ගැනීමට ගුරු ඇති හැකියාව ය. ගුරුවරයා, ඔවුන්ගේ වැඩ කටයුතු කිරීමේ වැදගත්කම තේරුම් තමන්ගේ මානසික රාජ්ය කළමනාකරණය කිරීමේ හැකියාව ඇත, එය සාධනීය දිය යුතු ය. එම අවස්ථාවේ දී ගුරුවරයා වෘත්තීය ක්ෂේත්රය තුළ එහි සංවර්ධනයේ අනාගත අපේක්ෂාවන් පිළිබඳ දැනුවත්, වැඩ පුද්ගලයා ශෛලිය හඳුනා ගැනීමට හැකි විය යුතු අතර, එහි සම්පූර්ණ විශිෂ්ටත්වය භාවිතා කිරීමට විය යුතුය.

ඇත්ත වශයෙන්ම, ගුරු වැඩ වැදගත් අංගයක් සිසුන් ලබාගත් ජයග්රහණ නිතිපතා විශ්ලේෂණය සිදු කරයි. ගුරුවරයා, දරුවන්ගේ දැනුම ලක්ෂණ තීරණය කිරීමට හැකි වනු කුසලතා, ස්වයං-යොමු ඉගෙනුම් හා ඔවුන්ගේ සූදානම උත්තේජනය කළ යුතු දිගින් දිගටම අධ්යාපනය.

නිගමනය

මහාචාර්ය ගැලිනා Kodzhaspirova පෙන්වා දෙන පරිදි, දැනුවත් කිරීමට ක්රමානුකූලව පිවිසුණා අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුල අධ්යයනය මූලද්රව්ය මුළු විවිධ, සහ ඔවුන්ගේ සබඳතා හඳුනා ගැනීම පිළිබඳ අවධානය යොමුකරන ලදී. මෙය ඉතා විශාල පරිමාණයේ වැඩ සිදු කළ යුතුය. එක් එකකයක් ලෙස එහි කළමනාකරණ ක්රම සහ විධි ස්ථාපිත කිරීමට, විද්යා හා ව්යුහය සංවිධානය නිර්වචනය, නමුත් ඔවුන් වර්ගීකරණය කිරීමට ක්රමයක් වශයෙන් දැනුවත් සලකා, එය සංරචක සහ ඔවුන්ගේ සබඳතා හඳුනා ගැනීමට පමණක් නොව වැදගත් වේ.