ජීව විද්යාව සඳහා පාඩම් සැලැස්ම GEF අවශ්යතා අනුව ජීව විද්යාත්මක පාඩම සංවර්ධනය කිරීම

පාසල් විෂය මාලාව තුළ විෂයයන් රාශියක ඉතා වැදගත් චක්රය ස්වාභාවික විද්යාවයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, ස්වභාව ධර්මය, එහි සංසිද්ධීන්, ජීවමාන සත්වයන්, මිනිසා සමග ඇති සම්බන්ධය පිළිබඳ අදහසක් ලබා දෙන තැනැත්තා ය. භූගෝල විද්යාව, ජීව විද්යාව, භෞතික විද්යාව සහ රසායන විද්යාව ළමයින්ට ජීවය ඇතුලත්වීමට ඉඩ සලසමින්, ඔවුන් වටා ඇති දේ අවබෝධ කර ගැනීමටත් ඒවා කළමනාකරණය කිරීමටත් ඉඩ සලසයි.

ජෛව විද්යාව හයවන ශ්රේණියේ සිට පාසල් විෂය නිර්දේශයට හඳුන්වා දී ඇති නමුත් නවීන අධ්යාපන ප්රමිතිවල අවශ්යතාවන්ට අනුව, මෙම විනය අධ්යාපනය පස්වන අදියරේ සිට අධ්යයනය කිරීම අනිවාර්ය වේ. දැන් පාඩම සකස් කිරීම සඳහා වන අවශ්යතා මොනවාදැයි සලකා බලමු, ගුරුවරයාට පැවරෙන කාර්යභාරය කුමක්ද, ජීව විද්යාව සඳහා නවීන පාඩම් සැලසුම විය යුතුය.

පාසලේ විෂය නිර්දේශයේ ජීව විද්යාව හැසිරීම

මෙම විනය හැදෑරූ සියලූම විද්යාවන්ගෙන් පැරණිමතම වේ. මිනිසාගේ පෙනුමේ සිටම ඔහු වහාම ඔහු වටා ඇති සියලු දේ ගැන ඔහු උනන්දු විය. ජීවීන් සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද? මෙම හෝ එවැනි සංසිද්ධි සිදුවන්නේ ඇයි? ඔහුගේම ජීවියාගේ ව්යුහය කුමක්ද? එහි අවට පරිසරයේ විවිධත්වය කුමක්ද?

ජීව විද්යාව පිළිබඳ පාඩම මෙම සියලු ප්රශ්න වලට පිළිතුරු සපයයි. මූලික වශයෙන්ම මෙම පුහුණුව ලබා දෙන ආකාරයෙන්, එය ලබා දී ඇති කාල සීමාව තුළ සිසුන්ට උපරිම වශයෙන් හැකි තරම් තොරතුරු ප්රමාණයක් ඉගෙන ගැනීමට ඉඩ සලසයි. මෙම විෂය අධ්යයනය කිරීමට මෙම අවස්ථාවේ දී අවුරුදු හතක් ලබා දී - පස්වන සිට එකොළොස් පංතිය දක්වා ඇතුළත්. ස්වභාවිකවම, මෙම කාලය තුළ දරුවාට ජීව විද්යාව විෂයය සහ වස්තුවේ ඇතුළත් වන ස්වාභාවික විද්යාත්මක දැනුමේ සම්පූර්ණ සංකීර්ණ සංඝටකය වේ.

පාඩමෙහි ප්රධාන නිර්ණායකය

පාඩමෙහි සාර්ථකත්වය සඳහා වඩාත් වැදගත්ම නිර්ණායක වන්නේ, එය මත වැඩ කිරීමේ විවිධාකාර වූ, එහි ව්යූහය නිසි හා නිශ්චිතව නිර්මිතය. මෙම අවශ්යතා සපුරා ඇත්නම් වඩාත් ඵලදායී ප්රතිඵලය නිරීක්ෂණය කෙරේ. ප්රධාන අරමුණ වනුයේ විෂය පිළිබඳව ළමුන්ගේ උනන්දුව උත්තේජනය කිරීම හා හැකි තරම් දුරට ඉගෙන ගැනීමට ඔවුන්ගේ ආශාව උත්තේජනය කිරීමයි.

ප්රජාතන්ත්රවාදයේ මූලධර්ම මත ගොඩනැඟුණු ගුරුවරයා සහ ශිෂ්යයාගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරිත්වය යනු ජීව විද්යාවේ නවීන පාඩමයි. ශිෂ්යයින් 5 වන ශ්රේණියේ හෝ 11 වන වේදැයි යන්න එතරම් වැදගත් නොවේ - මෙම පාඩමෙහි අරමුන හා සාරය වෙනස් නොවේ. ක්රියාකාරී ආකාරයේ වැඩ කටයුතු, විවිධ ශිල්පීය ක්රම සහ නව ක්රම භාවිතා කිරීම - මේ සෑම විෂයයකදීම ඕනෑම ගුරුවරයෙකු විසින් ගුරුවරයා විසින් භාවිතා කළ යුතුය.

ජීව විද්යාව: විශේෂ

පාඩම් ගොඩ නැංවීම සඳහා නව ප්රමිති ක්රියාත්මක කිරීම වඩාත් සාර්ථක ලෙස ක්රියාත්මක කිරීම සහ පන්තිවල ඵලදායීතාවය වැඩි කිරීම සඳහා විවිධ ජීව විද්යාව පාඩම් භාවිතා කළ යුතුය. මුලු ප්රධාන වශයෙන් 15 ක් ඇත:

• සංවාදය;
• ගැටළුව පාඩම;
• ඒකාබද්ධ පාඩම;
• විනෝදය;
• දේශනය;
• සම්මන්ත්රණය;
• භූමිකා නිරූපණය;
• ඕෆ්සෙට්;
• සිනමා;
• අන්තර්ජාල සම්පත් භාවිතා කරමින් පාඩම;
• රසායනාගාර කටයුතු;
• පාඩම පුළුල් කිරීම;
• ඕෆ්සෙට්;
• පාලනය සහ පරීක්ෂණ පාඩම;
• සම්මන්ත්රණය.

කෙසේ වෙතත්, සමහර ගුරුවරුන් ස්වාධීනව නිර්මාණය කර සාර්ථකව ක්රියාත්මක වන වෙනත් වර්ග තිබේ. සෑම දෙයක්ම ගුරුවරයාගේ පෞද්ගලිකත්වය හා ඔහුගේ නිර්මාණශීලීත්වය මත රඳා පවතී, ප්රතිඵලය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, විෂය සම්බන්ධය.

නිසැකවම, එක් එක් මට්ටමේ පුහුණුව සමඟින් පාඩම් වර්ග වඩාත් සංකීර්ණ විය යුතුය. එබැවින් පස්වන ශ්රේණියේදී පාඩමක් හෝ සම්මන්ත්රණයක්, සම්මන්ත්රණයක් පැවැත්වීමට අපහසුය. නමුත් භූමිකාව රඟපාන ක්රීඩාවක් හෝ රසායනාගාර වැඩක් නම්, විනෝදය දරුවන්ට උද්යෝගයෙන් හා පුනර්ජීවනයකට හේතු වනු ඇත. එමගින් විෂය පිළිබඳ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම උත්තේජනය කරනු ඇත.

ජ්යෙෂ්ඨ කළමණාකරුවන් සඳහා, ඊට පටහැනිව, වැඩිහිටි හා බරපතළ ආකාරයේ පන්ති පැවැත්වීම තෝරා ගැනීම වඩා සුදුසුය, ශිෂ්ය දේශන සඳහා සූදානම් වීමට ඉඩ සලසයි. කෙසේ වෙතත්, එය පහසුවෙන් වර්ග කිරීම ගැන අමතක නොකරයි. එසේ නොමැති නම්, එම කාරණාවලදී පිරිමි ළමයින්ගේ ආකර්ෂණය හා අවදානම අහිමි වීමේ අවදානමක් පවතී.

භාවිතා කරන ක්රම

ජීව විද්යාත්මක පාඩම් ක්රම සමහර අවස්ථාවන් ලෙස හැඳින්වේ. ඔවුන් ඉතා විවිධාකාර වූ අතර ඉලක්කයක් හෝ ඉලක්කයක් අත්පත් කර ගැනීම අරමුණු කර ඇත. ඒවා මොනවාදැයි සලකා බලන්න:

1. ව්යාපෘතියේ ක්රමය පාඩම තුළ පමණක් පාඩම තුළ පමණක් නොව, සමහර විට, සමස්ත අධ්යයන වර්ෂය ද විය හැකිය. තනි තනිව හා තදින් වැඩ කළ හැකිය. ප්රධාන අරමුණ වන්නේ ගැටලුවක් අධ්යයනය කිරීම, අවසානයේ දී සංයුක්ත ප්රතිඵලයක් ඇති වස්තුවකි.
2. කාර්යයේ පෙරමුනු ක්රමය මගින් මුළු පංතියේම කළමනාකරණය සහ සියලු දරුවන් සමග එකවර සන්නිවේදනය (උදාහරණයක් වශයෙන්, නව මාතෘකාවක කොටසක් හෝ යම් සංකල්පයක් හෙළිදරව් කිරීමේදී) පැහැදිලි කරන විට.
3. එක් එක් සිසුවකුගේ ක්රියාකාරිත්වය සහ පෞද්ගලික ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් පුද්ගල ආකෘතිය - කාර්යයන් තෝරා ගනු ලැබේ.
4. සාමූහික කාර්යය මූලිකව පදනම් වන්නේ පාඩමෙහි සියළු සාමාජිකයන්ගේ හොඳින් සම්බන්ධීකෘත අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය මතය. ගුරුවරයා - ශිෂ්යයා - ශිෂ්යයාය. නිදසුනක් වශයෙන්, එය පිටතදී හෝ විද්යාගාර කටයුතු වලදී සිදු කළ හැකිය.
5. කණ්ඩායම් ආකෘතියෙන් අදහස් කරන්නේ ශිෂ්යයන් වෙන් වෙන් වශයෙන් "දූපත්" වෙන් කිරීමයි. ඒ එක් එක් විශේෂිත ගැටළුව ගැන අධ්යයනය කිරීමයි.
6. ඕනෑම නවීන ගුරුවරයෙකුගේ පාඩම් තාක්ෂණයේ වැදගත් තොරතුරු තොරතුරු සන්නිවේදන තාක්ෂණය (තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණය) භාවිතා කිරීම වැදගත් වේ.
7. බලශක්ති සුරැකීමේ තාක්ෂණය.

GEF ජෛව විද්යාව පාඩම් සැලැස්ම, සැලසුම් කරන ලද ක්රම සහ වැඩ වර්ගවල සංයෝජනයක් සහිතව සම්පාදනය කිරීම අනිවාර්යයෙන්ම ක්රියාත්මක කිරීමෙහිලා සාර්ථක වනු ඇත.

නවීන ජීව විද්යාත්මක වැඩසටහන්

පාඩම සඳහා ජීව විද්යාත්මක පෙළපොත් තෝරාගැනීමේදී මනාප ලබා දෙන කතුවරුන් කිහිපදෙනෙක් අද. ඒවා අතර පහත දැක්වෙනුයේ:

• ඒ.
• වී.වී. පසේනිකර්
• එන්. ෙපෙනෝමෙරුව;
• සෝනින්;
• DI Traitak සහ එන්.ඩී.
• LN Sukhorukova සහ තවත් අය.

කතුවරුන් සෑම දෙනාටම පොතක් පමණක් නොව, එය සම්පූර්ණ ප්රතිලාභයක්. මේවා පහත

• සිසුන් සඳහා වැඩ පොත්;
• නිරීක්ෂණවල දිනපොත (කිසිවක් නැත);
• ගුරුවරයා සඳහා විධිමත් අත්පොත;
• වසරක් සඳහා ක්රියාකාරී වැඩසටහන සහ pourochnoe සැලසුම්.

පාසලේ දිශාව අනුව ගුරුවරයා තෝරා ගැනීම සඳහා කුමන ආකාරයේ කතෘවරයෙකු තෝරා ගැනීම සඳහා ද? තෝරාගත් ජෛව විද්යාත්මක වැඩසටහන සියලු මට්ටම්වල උපදෙස් වලට අදාලව වැදගත් වන අතර, ද්රව්යයේ සංකල්පයේ අඛණ්ඩතාවය හා අවංක භාවය උල්ලංඝනය වී නැත.

තාක්ෂණික පාඩම් සිතියම: සම්පාදනය

අද වන විට නව GEF (ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිති) සම්මත කර ගනිමින් ක්රියාශීලී ලෙස ක්රියාත්මක වෙමින් පවතී. ඔවුන් අනුව, ජීව විද්යාව සඳහා පාඩම් සැලැස්ම තාක්ෂණික සිතියමක් වන අතර සැසියෙහි ප්රධාන අදියර හා පාඨමාලාවේ තීන්ත ආලේප කර ඇත. ඒක කොහොමද කරන්නේ? මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබ වගුව සකස් කළ යුතුය, පහත සඳහන් කරුණු පිළිබිඹු කරනු ඇත:

1. පාඩම තේමාව.
2. පාඩමෙහි අරමුණ.
3. සැලසුම් කර ඇති ප්රතිඵලය, එක් තීරුවක සහ UAL (විශ්ව අධ්යයන ක්රියාකාරකම්) විෂය ක්ෂේත්රයේ නිපුණතා ලිවිය යුතුය.
4. මෙම මාතෘකාවේ මූලික සංකල්ප.
5. අභ්යවකාශ සංවිධානයේ කොටස් තුනක් (තීරු) ඇතුළත්: අන්තර් සන්නිෙව්දන සන්නිෙව්දන, වැඩ කිරීෙම් ආකාර, සම්පත්.
6. ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරිත්වය පැහැදිලිව විස්තර කර ඇති පාඩමක අදියර මෙන්ම අංශ තුනක සිසුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය: සංජානනය, සන්නිවේදනය, නියාමනය.

ජීව විද්යාව සඳහා පාඩම් සැලැස්ම පාඩම ඉදිකිරීමේ පහත සඳහන් පියවරයන් ඇතුළත් විය යුතුය:

• මාතෘකාව නම් කිරීම සහ එහි අදාළත්වය ඇතුළුව සංවිධානාත්මක මොහොත;
• ඉලක්ක සකස් කිරීම;
• ප්රාථමික උදාසීන කිරීම සහ දැනුම, තේරුම් ගැනීම;
• සැසියේ ප්රතිඵල;
• පරාවර්තනය
• ගෘහාශ්රිතව.

ගුරුවරුන්ගේ හා ශිෂ්යයන්ගේ සියලු ක්රියාකාරකම් පිළිබිඹු කිරීම, සම්පුර්ණ ලෙස සලකනු ලබන මෙම ගොඩනැගිල්ල, ක්රමවේද හා වර්ගයේ කාර්යයන්වලදී, ප්රතිඵල සහ ද්රව්ය ප්රමාණය. GEF හි අවශ්යතා අනුව සකස් කරන ලද ජෛව විද්යාව පිළිබඳ පාඩම් මාලාව, ඉගෙනුම් ක්රියාකාරිත්වය හා පුද්ගලයෙකු ඉලක්ක කරගත් ප්රවිෂ්ටයක් කරා යොමු වීමේ දිශානතියයි.

පාඩම් ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය

තෝරාගත් පේළියෙහි කාර්යයන් සාර්ථක ලෙස කරගෙන යනු ලබන අතර, ජීඑෆ්එෆ්ට අනුව කටයුතු කිරීම සඳහා, ජීව විද්යාත්මක පාඩම විශ්ලේෂණයක් පවතී. එය ඔබට වාසි සහ අවාසි, දුර්වලතා, ශක්තීන් හඳුනා ගැනීමට ඉඩ දෙයි. මෙහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, පන්තිවල වෙනස්කම් සහ ඔවුන්ගේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩිදියුණු කිරීම, පුහුණු කිරීමේ ගුණාත්මකභාවය වැඩිදියුණු කළ හැකිය.

විශ්ලේෂණ ආකෘතීන් වෙනස් විය හැක. උදාහරණයක් ලෙස:

• අභිරුපනය;
• සංකීර්ණ විශ්ලේෂණය;
• විධිමත් විශ්ලේෂණය සහ වෙනත් අය.

මෙම තරඟය පැවැත්විය යුත්තේ කුමන අරමුණු මතද යන්න තීරණය කළ යුතුය.

ජෛව විද්යාව නූතන ගුරුවරයා

සියලු මට්ටම්වල පුහුණුවීම්වල දී අතිශයින්ම අවශ්ය වන්නේ ගුරුවරයා විශේෂයෙන් ය. GEF හි ඉදිරිදර්ශනය අනුව වත්මන් ජීව විද්යා ගුරුවරයා වෘත්තීය නිපුණතාවයන් ප්රගුණ කළ යුතුය. මීට අමතරව, යම් මට්ටමක දී ඔහුගේ පෞද්ගලික ගුණාංග විය යුතුය.

ගුරුවරයාගේ මනෝවිද්යාත්මක ස්වරූපය ද ගොවීන්ගේ ඉදිරිදර්ශනයේ සිට සමාලෝචනයට භාජනය වේ. ගුරුවරයාගේ පෞරුෂත්වය තුළ ඇති නිපුණතා සහ ලක්ෂණ ඇතුළත් කර ඇත්තේ වඩාත් විස්තරාත්මකව අපි සලකා බලමු.

වෘත්තීය හැකියාවන්

ප්රධාන 6 ක් ඇත:

1. සන්නිවේදනය. නිර්මාණශීලීව සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව, ශිෂ්යයින් සමඟ සංවාදයන් සෑදීමේ ප්රජාතන්ත්රවාදී ක්රම සොයා ගැනීම හා ඒවා අදාළ කර ගැනීම. දෙමව්පියන්, සගයන්, කළමනාකරණය සමඟ නොමිලේ සංවාදයන් පවත්වා ගන්න. සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව සාර්ථක අධ්යයන ක්රියාවලියක වැදගත් සබැඳියක් වේ.
2. වෘත්තිකයා. නූතන ගුරුවරයා විෂයය පිළිබඳ උසස් දැනුමක් තිබිය යුතු අතර සාමාන්ය පරාසයක් තිබිය යුතු අතර පංති කාමරය තුළ මෙටා විෂය විෂය සන්නිවේදනය කිරීම සිදු කළ යුතුය.
3. තොරතුරු තාක්ෂණ හැකියාවන්. තොරතුරු තාක්ෂණය භාවිතයෙන් තොරව විවෘත ජීව විද්යාත්මක පාඩමක් කළ නොහැකියි. මෙය නිවැරදි ය. අපේ දරුවන්ට යුගයක් තුළ වැඩෙන්නට පටන් ගන්නවා නම් එය සාමාන්ය ජීවිතයක් ගත කළ හැකි පරිගණකයක් බවට පත් වේ. ගුරුතුමිය තුළ හොඳ ප්රතිඵලයක් ලබා ගැනීම සඳහා ගුරුවරයා මෙය භාවිතා කළ හැකිය.
4. කළමනාකරණය කිරීම, ක්රියාකාරිත්වය මත පදනම් වූ ප්රවිෂ්ටයක් ක්රියාවට නැංවීමට හැකි වනු ඇත.
5. සාමාන්ය විද්යාව. එය ශිෂ්යයින්ගේ මනෝවිද්යාව සහ ශික්ෂණයේ මූලධර්ම පිළිබඳව දැනුමක් ලබා දෙයි.
6. Reflexive - සන්සුන්ව හා නිපුණව තම කාර්යයන් ඇගයීමට ඇති හැකියාව, වැරදි මත වැඩ කරන්න.

ගුරුවරයාගේ පෞද්ගලික ගුණාංග

විශේෂඥ වෘත්තිකයන්ට අමතරව, ගුරුවරයා සඳහා පුද්ගලයෙකු ලෙස අවශ්ය වේ. පාසලේ ජෛව විද්යාව ඉගැන්විය යුත්තේ පුද්ගලයෙකු විසින්ය:

• හාස්යය පිළිබඳ හැඟීම;
• හැඟීම්
• කථාවේ ප්රකාශය
• නිර්මාණාත්මක ආරම්භය;
• සංවිධාන හැකියාවන්;
• විනය;
• නොපසුබස්නා;
• අරමුණු.

වෘත්තීයමය නිර්ණායක සමග සංකලනය වන විට, ගැහැනු අවශ්යතා සඳහා ගැළපෙන නවීන ගුරුවරයෙකුගේ ප්රතිමූර්තියක් ලබාගෙන තිබේ.

පරීක්ෂණ: සාරය සහ අර්ථය

පන්තියට පුරාවටම භාවිතා කරන දැනුම පාලනය කිරීම අතරින් එකක් වන්නේ ජීව විද්යාත්මක පරීක්ෂණයකි. මෙය ඉතා පැහැදිලිය. පළමුව, එවැනි පරීක්ෂණයකින් පන්තියේ කාලය ඉතිරි වේ. සෑම ජීව විද්යාත්මක පාඩමක්ම පාහේ මෙම ආකාරයේ වැඩ කටයුතු ඇතුළත් වේ. දෙවනුව, එය ප්රශ්නවලින් ආවරණය කර ඇති ද්රව්යයේ විශාල පරිමාවකි. තෙවනුව, එය ඇස්තමේන්තු සමුච්චනය වැඩි කිරීමට ඉඩ සලසයි. එහෙත් ප්රධාන හේතුව එය නොවේ.

GIA සහ EGE විභාගවල ස්වරූපය ටෙස්ට් ආකාරයේ ප්රධාන අංගයෙන් අදහස් කෙරෙයි. එමනිසා, එවැනි ආකාරයක සත්යාපනයක් සඳහා ශිෂ්යයන් කල්තියා සූදානම් කිරීම වැදගත්ය. උපාධිධාරී පංතියට ඔවුන් එම කෘති ලිවීමේ තාක්ෂණය දැනටමත් කථා කරන අතර එය සාමාන්ය ලෙස සලකනු ඇත.

ජීව විද්යාව පිළිබඳ ටෙස්ට්, මෙන්ම වෙනත් ඕනෑම විෂයයක් මත ගුරුවරයා ස්වාධීනව හෝ දැනටමත් සූදානම් කරන ලද ආකෘති විධි ආධාරයෙන් ලබා ගනී. ඕනෑම අවස්ථාවක, විභාග ප්රශ්න පත්රයේ පිළිතුරු සපයන ප්රශ්නවලට ඇතුළත් කිරීම යෝග්ය ය. අවසාන පරීක්ෂණය සඳහා නිර්මාණය කරන ලද ටෙස්ට් ස්වරූපයේ ආකෘතියම විය යුතුය.