අධ්යාපනය අඛණ්ඩතාවය. වැඩසටහන අඛන්ඩතාවය හා එහි ක්රියාත්මක කිරීම

අධ්යාපන ක්රමය නිරන්තරයෙන් එය ක්රියාත්මක කර ඇති කොන්දේසි ඉටු කිරීම සඳහා වෙනස් කළ යුතු ය. සමාජයට අවශ්ය පමණක් පාසල් සංවර්ධනය කිරීම මගින් කළ හැක. අධ්යාපන පද්ධතිය නිශ්චිත කොන්දේසි හා අනුකූලව නිර්මාණය කළ යුතු අතර, පසුව අපේක්ෂිත පුහුණු ක්රමය සඳහා සංක්රමණය සැලසුම් කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම. එය ශක්තිය සහ යම් මට්ටමක අවශ්ය අධ්යාපනික සංස්කෘතිය.

අඛන්ඩතාවය දී දිගින් දිගටම අධ්යාපනය

නව පාසල් බවට පත් කිරීමට මග නිර්වචනය, ඔබ යෝජනාවෙන් ලේඛන මාර්ගෝපදේශකත්වය ගත යුතු ය. විශේෂයෙන්, අප ඔහු දිගින් දිගටම අධ්යාපනය අන්තර්ගතය සඳහා සේවය කළ, කොමිෂන් සභාව සහ අධ්යාපන සංකල්පය පිළිබඳ අමාත්යාංශයේ තීරණයක් ගැන කතා කරන්නේ. මෙම ලේඛන සාමාන්ය ප්රතිපාදන, අද අධ්යාපන ව්යුහයන් ප්රතිව්යුහගත සිදු කළ යුතුය යටතේ ය. අධ්යාපනය අඛණ්ඩතාවය අධ්යයනය විවිධ අවධීන්හි දී, පාඨමාලාව කොටස් අතර සබැඳෙයි හා තුලනය කිරීමට ඇත. එය විශේෂිත භාණ්ඩ, පමණක් නොව, ඒවා අතර අන්තර් පමණක් නොව ආවරණය කරයි. අධ්යාපනය අඛන්ඩතාවය සාක්ෂාත් කර යම් විද්යාව හා උකහා ගැනීම එහි ස්ථාපිත රටාවන් තර්කනය හා අන්තර්ගතය මත පදනම් විය යුතු ය. එක් ප්රධාන කාර්යයන් දී එම කාලය පිවිස කිරීමට අඩු කිරීමට සහ පාලම පරතරය අතර ඉගෙනුම් අවස්ථා. අධ්යාපන අඛන්ඩතාවය, ඒ සඳහා කැප අධ්යයන විශ්ලේෂණය, සම්බන්ධයෙන් එය මූලික වශයෙන් වැඩිහිටියන් පිළිබඳ ප්රශ්නයක් ඇති බව සඳහන්. අද, වෙන කවරදාටත් වඩා වැඩියෙන්, එය පැහැදිලි ඔහුගේ තරුණ මිනිසා ලැබුණු එක් කාලීන පුහුණුව, එය ප්රමාණවත් නොවන බව යි. මේ අනුව, අඛණ්ඩව දී අධ්යාපනය, යාවජීව අධ්යනය ක්රියාවක් ලෙස ප්රධාන සාධකයක් කියාවලිය පිහිටුවීම හා සංවර්ධන නූතන අධ්යාපනික ව්යුහය.

අධ්යයනය විශේෂාංග

අධ්යාපනය අඛන්ඩතාවය ප්රශ්න බොහෝ කතෘන් විසින් අධ්යයනයන් සිදු කර තිබේ. විශේෂයෙන් ම, මෙම විෂය පිළිබඳ සිහිය Ganelina, Dorofeeva, Lebedev සහ තවත් අය ගේ ලියවිලි ද සොයා ගත හැක. සමහර ලේඛකයන් අනුව, මෙම ක්රියාවලිය සාර්ථක කර සැලකිල්ලට අධ්යාපනය අඛන්ඩතාවය මූලධර්මය ගෙන,, සිසුන් හා කුසලතා ගොඩනැගීමට ඉෙගනුම හා දැනුම අත්පත් කර ගැනීම අනුක්රමයක් වේ. විශේෂ අවධානය ක්රියාවලිය අන්තර්ගතය, තනි පුද්ගල විෂය ගෙවනු ලැබේ. ඉතා සිත්ගන්නා ප්රවේශය සඳහා අධ්යයන අඛන්ඩතාවය අතර පාසල් හා විශ්ව විද්යාල කිරිම Godnik. ඔහුගේ තර්ක, ඔහු ලකුණු කිරීමට ඉක්මන් ඇය චරිත. මෙම මධ්යම සහ ඉහළ පාසල් අතර අන්තර් ආදර්ශය මගින් ඔප්පු වී ඇත. මේ අතර, සොයා ගැනීම් අදාළ සහ ඩව් හා ප්රාථමික පාසල් අතර අඛන්ඩව සඳහා මැද හා උසස් පියවර වේ.

අන්තර්

පිහිටුවීම ඉදිරියට ගෙනයාමක් අධ්යයනය, මෙම ක්රියාවලිය වස්තූනි අතර ඉදි කරන ලද සම්බන්ධයක් ලක්ෂණ, නිරන්තරයෙන් විමර්ශනය කිරීමට අවශ්යතාවක් තිබෙනවා. අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය එක් අධ්යාපන ආයතනයකට, සහ පාසල් සහ වෙනත් ළමා ආයතන අතර සිදු වේ. විශාල වැදගත් පාසල් සහ පවුල් අතර සබඳතා, පර්යේෂකයන් හා වෘත්තිකයින්, සෑම මට්ටමක දී ම කළමනාකරුවන් මත්තෙහි ද එසේ ය.

ප්රධාන අංශ

සංවර්ධනය ප්රධාන ප්රවණතා තීරණය අධ්යාපන ක්රමය ජාත්යන්තර ප්රායෝගිකව, අධ්යාපනය ඵලදායී හා ප්රමාණවත් ධනාත්මක අත්දැකීම් පෙර ලබා එම අවස්ථාවේ දී පවත්වා, මහජන විමසීම්වලට ප්රතිචාර පිහිටුවීම හැකියාව ලෙස දක්නට ලැබේ. මෙම ක්රියාවලිය තුළ ප්රධාන දෙයක් පෞරුෂත්වය-අභිමුඛ දිශාව ලෙස සැලකේ. මෙය, අනෙක් අතට, සංගත ජීවිත කාලය පුරාම පුහුණු පද්ධතිය පිහිටුවීමට අවශ්ය වේ. එය විවිධ මට්ටමේ පුහුණු සපයන රාජ්ය හා රාජ්ය ආයතන පවතින ව්යුහයන් තුළ පුද්ගලයා සංවර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලිය හා එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස සැලකෙයි.

පෙර-ප්රාථමික හා ප්රාථමික අධ්යාපනය

අධ්යාපනය අඛණ්ඩතාවය වැඩසටහන අන්තර්ගතය තුළ මූලික වශයෙන් දක්නට ලැබේ ද අධ්යාපනික ක්රියාවලිය. අතර පැහැදිලිව නොදියුණු ඉදිරිපත් යෝජනාවෙන් ප්රවේශයන්, මානසික සහ ගුරු පුහුණු මට්ටම්. , පුහුණුව සමස්ත ක්රියාවලිය, ප්රශස්ත තදබදය අවම, පාසල් දරුවන් අතර මානසික ආතතිය වළක්වා ගැනීම සඳහා ක්රම සහ ක්රම සලකා බැලීම සඳහා අවශ්ය ඒකාබද්ධ ගුරු අවකාශය තැනීමට. පෙර පාසල් හා ප්රාථමික ලින්ක් අතර පාරිසරික පහසුකම යටතේ ගොඩනැගීමට අඛන්ඩතාවය අද දරුවාගේ පුරුද්දක් ඉගෙනුම් වන එක් සාධකයක් ලෙස සැලකිය යුතු වේ. මේ අතර, එයින් අදහස් නොවන පෙර පාසල් ප්රධාන අරමුණ පළමු පන්තිය සඳහා සූදානම් කිරීමට වන බව නම් නොවේ.

මූලික දෝෂ

දැනට, සමහර කතුවරුන් ප්රාථමික පාසල් වැඩසටහන පෙර වූ ලෙස පෙර පාසල් අධ්යාපන ක්රියාවලිය පවත්වාගෙන යාම ගොඩනැගීමට ඇති උපයෝගීතාවය සලකා බලන්න. එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස, අධ්යාපනික ක්රියාවලිය ඉලක්ක uzkopredmetnyh නිපුණතා, හැකියාවන් සහ දැනුම මාරු දක්වා අඩු කර ඇත. මෙම තත්වය, අඛන්ඩව අධ්යාපන පද්ධතිය වේවා අධිෂ්ඨාන නැහැ විසින් මට්ටම සංවර්ධනය අනාගත තත්ත්වය ශිෂ්ය, අවශ්ය සඳහා ව්යායාම නව ක්රියාකාරකම්, සැකසීමේ සහ සපුරාලිය සඳහා අත්පත් කර ගැනීම පිළිබඳ දැනුම, නමුත් එකම විසින් සිය කැමැත්ත උකහා විශේෂිත පාසල් විෂය.

න්යායික අංශයක්

, ආශ්රිත සබැඳි පිළිබඳ chaining ලෙස ප්රධාන ක්රියා අධ්යාපනය ඉදිරියට ගෙනයාමක් සලකා. මෙම අදියරේ දී, ප්රධාන අරමුණු වන්නේ:

1. එක් එක් නිශ්චිත අවස්ථාවක දී නිශ්චිත හා පොදු කාර්යයන් අධ්යාපනික ක්රියාවලිය හඳුනා. වේදිකාවේ සිට අදියර ගබඩා හා සංවර්ධනය කරන බව බලයට පරිවර්තන සම්බන්ධතාවය අරමුණු පිහිටුවීම, ඔවුන් මත පදනම් වී ඇත.
2. යුක්ති සහගත සමග සංගත හා නිල ඇඳුම ව්යුහය ඉදිකිරීම වයස අවුරුදු විවිධ අවස්ථා සඳහා භාවිත අංග සම්බන්ධතා වර්ගය.
3. පිහිටුවීම පොදු අන්තර්ගතයට අනුකූලව විෂය ක්ෂේත්ර. එය අතිරික්ත පාසල් විෂය යෝජනාවෙන් රාමුව තර්කයක් සමග අනුරූප විය යුතුය හා අසාධාරණ ලෙස අධි බර පෙර පාසල් වේදිකාව ඉවත්, ආකෘති පත්ර මත දැනුම සහ කුසලතා අත්පත් කර ගැනීම අවධානය යොමු.

ප්රායෝගික විසඳුමක්

ක්රියාත්මක කිරීමේ අඛන්ඩතාවය විවිධ ක්රම සිදු කළ හැක. එකක් හෝ ඊට වැඩි පිරිසක් අන්තර් පෙර පාසල් සහ පාසල් කාර්ය මණ්ඩල අධ්යාපනික සැලසුම් සංකීර්ණ ක්රියා නිර්මානය කිරීම සඳහා විකල්ප වලින් එකක් ලෙස. තවත් ක්රමයක් එම මූලද්රව්යය "කැමැත්ත ඉගෙන ගැනීමට" මත පදනම් විසඳීම පොදු න්යායික ප්රශ්නය. එය පාසල් ශිෂ්යයෙක් කරන්න, කන්න, ඔහුට ඉගෙනගන්න උදව් කරන්න දරුවාගේ පෞද්ගලික ගුණාංග සුදුසු මට්ටමේ කල්පිරීමේ අර්ථ දක්වා ඇති පරිදි මෙම සංරචකය, සමන්විත වේ.

අධ්යාපන සංකල්පය විශේෂයෙන් අමාත්යාංශය

මෙම ලිපිය තැනීමට අඛන්ඩව අතර ගුණාත්මක වෙනසක් සඳහන් කරයි. පළමු කාණ්ඩය ඉගැන්වීම, එහි යෝජනාවෙන් සහයෝගය සහ ගුරු පුහුණු අන්තර්ගතය සංවිධානය ක්ෂේත්රයට මූලික වශයෙන් හා සම්බන්ධ වෙනවා. කරන ලද ආයතනය සංවර්ධනය ගැන මේ අවස්ථාවේ දී, වේ. අධ්යාපනය අඛණ්ඩතාවය දරුවාගේ පෞරුෂත්වය වැඩි වේ. මෙම වෙනස, විශේෂඥයන් අනුව, ඉතා සහගත වන අතර, වැදගත් ප්රතිවිපාක තුනක් ඇත. විශේෂයෙන් ම, පහත සඳහන් නිගමන උකහා ගත හැක:

1. දිගින් දිගටම අධ්යාපනය ක්රියාවලිය සියලු අංගයක් අනාගත මත සම්බන්ධීකරණය, සන්නිවේදන හා අවධානය යොමු ලෙස කටයුතු කරයි (මෙවලම්, ක්රම, අරමුණු, සංවිධානයේ ආකෘති පත්ර, අන්තර්ගතය, සහ නැති නිසා.). එය ඉගෙනුම් එක් එක් අදියර වලදී ප්රකාශයට පත්වේ.
2. අඛන්ඩතාවය පුහුණු කටයුතු ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්ය ගුණාංග ගොඩනැගීමට ලෙස අර්ථ ඇත. විශේෂයෙන්, කුතුහලය දනවන, නිදහස, වැඩසටහන, නිර්මාණාත්මක ප්රකාශනය, අත්තනෝමතික වේ. ප්රාථමික පාසල් වයසේ දී ප්රධාන සාධකය ස්වයං වෙනස් දරුවාගේ හැකියාව ද කටයුතු කරයි.
3. අඛණ්ඩ අධ්යාපනය නොකඩවා වල කාර්යක්ෂමතාව පිළිබඳ ගැටලුව සමාජ හා පුද්ගල, සමාජයේ දරුවන් සාර්ථක අනුගත වීම සමග සංෙයෝජිත ෙකෙර්. අන්තර්ගතය අනුව මෙම දරුවා සන්නිවේදන හා සමාජ නිපුණතාව, මානසික, සහ ආයතනික සංස්කෘතිය කුසලතා සංවර්ධනය ගොඩනැගීමට අවශ්ය වේ.

ප්රධාන ගැටළු

ගුරු පුහුණු පවතින වර්තමාන තත්ත්වය පාසල් දරුවන් සඳහා අදාළ අවශ්යතා සැලකිය යුතු වෙනස්කම් ඉදිරියේ, සමන්විත වේ. අධ්යයන ක්රියාවලිය ප්රථම පන්තියේ ලැබෙන විට දරුවා uzkopredmetnyh හැකියාවන් හා කුසලතා සංවර්ධනය මට්ටම හෙළි (එසේ මත numeracy, කියවීම සහ.). සම්මුඛ සාකච්ඡා මෙය සත්ය, අනෙක් අතට, "අධ්යාපනය පිළිබඳව" ෆෙඩරල් නීති විධිවිධානවලට පටහැනි, පරීක්ෂණ කාරුණික බවට පරිවර්තනය කර ඇත. බොහෝ විශේෂඥයන් කනස්සල්ල, සමග මෙම තත්ත්වය. පෙර-සංවර්ධන ගැටලු අඛන්ඩව මෙම අවබෝධය සහිත නිශ්චිත සකස් කිරීමට අඩු කර ගත හැකිය. මෙම සිද්ධියේ දී, දෙමාපියන් කැමැත්ත වේවා බල විසින් බලය ප්රයෝජනයට දරුවාගේ ශරීරය. දැනට ඉතා පොදු තරගකාරී, පරීක්ෂා කිරීම සහ සම්මුඛ සාකච්ඡා වේ. මේ ක්රියාව දරුවාගේ අවශ්යතාවන්ට පටහැනි වන අතර, ඔහුගේ ව්යවස්ථා අයිතිය උල්ලංඝනය. සේවා පමණක් අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ඉදිරි individualization සංවිධානය ගත් පියවරක් ලෙස admissible වේ. ප්රායෝගිකව දරුවන් 80% ක් පාසල් මුල් සංවර්ධනය ලියාපදිංචි පෙන්නුම් කරන්නේ, පෙර පාසලේ සිසුන් වේ. දෙමාපියන් නැඹුරු කිරීමට අදින්න දරුවාට සුදුසු මට්ටම, ඔවුන්ට අවශ්ය කිරීමට පසුබිම එය වඩාත් බුද්ධිමත්, හොඳින් කියවා හැකි. ඒ අතර ම, ඔවුන් තම සෞඛ්ය අහිමි හා බොහෝ විට අධ්යයන පොලී පාඩුව කුපිත.

නිගමනය

ඇත්තෙන්ම, මෙම ක්රියාවලිය පිළිබඳ අඛන්ඩතාවය දෙකක් ක්රමයකි. පළමු වටිනාකම පෙර පාසල් වේදිකාව වේ. එය නිර්මාණය කර සංරක්ෂණය වටිනාකම ළමා කාලය, ආකෘති මූලික පුද්ගල ගුණාංග දරුවා වන අතර එවිට සේවය ලෙස පදනම සඳහා සාර්ථක ඔහුගේ පුහුණු අනාගත. අනෙක් අතට, පාසල් දරුවන් තව දුරටත් සංවර්ධනය සඳහා වගකිව යුතු වේ. එක් අධ්යාපන ආයතනයකට ඔහු විවිධ ප්රදේශවල ඔවුන්ගේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට සහ අවබෝධ කර ගැනීමට අවස්ථාව ලබා දීමට, දරුවාගේ ජයග්රහණ "ගන්න" කළ යුතුය. ගුරු පුහුණු විශ්ලේෂණය එය සංවර්ධනය න්යායික තනතුරු ජීවිතයේ වඩා කි්රයාශීලී හඳුන්වා දීමට දැන් අවශ්ය බව පෙන්නුම් කරයි. අඛන්ඩතාවය මූලධර්මය දැන් ක්රියාත්මක කළ යුතුය.