පාරිසරික පහසුකම පාඩම ටයිප් කරන්න. පාඩමක් සඳහා අවශ මූලික සුදුසුකම්

අපේ රාජ්යයේ සංවර්ධන අවධියේ වත්මන් අවධිය ආර්ථිකය, මිලිටරි ශාඛාව හා කෘෂිකර්මාන්තය වර්ධනය කිරීම සඳහා නව ඉල්ලීම් හඳුන්වා දෙන්නේ, ප්රතිසංස්කරන හා රුසියානු අධ්යාපනය දෙකම මග හැරිය නොහැක.

ඔබ සෝවියට් පාසල සිහිපත් කළහොත් ගුරුවරුන්ගේ ප්රධාන කාර්යය වූයේ පාසැල් දරුවන්ගේ ප්රධානීන් වැඩිහිටිභාවයේ දී ප්රයෝජනවත් විය හැකි බවට යම් දැනුමක් ඇති බවය. වර්තමානයේදී GEF හි කොන්දේසි වල පාඩම් අධ්යාපනික එකක් විය යුතු අතර, ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරිත්වය දරුවන්ගේ දරුවන්ට ඉගැන්වීම හා දැනුම ලබා ගැනීම සඳහා ඉලක්ක කළ යුතුය. ජීවිතයේ සාර්ථක පුද්ගලයන් බවට පත්වීමට උපකාර වන පාසැල් දරුවන්ට එවැනි ගුණාංග හා ගති ලක්ෂණ වර්ධනය කිරීම.

පාසල් ගුරුවරයාගේ නවීන පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීමට ගුරුවරයා දැන් මහත් කාර්ය භාරයක් ලබා ඇත. මෙම ලිපියෙන් අපි නව අධ්යාපන ප්රමිතීන්ට අනුව පාඩම සඳහා අවශ්ය දේ තේරුම් ගැනීමට උත්සාහ කරමු.

පාඩම අධ්යයන ආකාරයකි

නූතන පාසැලේ අධ්යාපනික ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ ප්රධානතම අංගය වන්නේ පාඩමකි. එක් එක් පාසැලේ ප්රඥප්තිය මගින් පාලනය කරනු ලබන යම් කාලයක් ලබා දී ඇත. පංති කාලවලදී ගුරුවරයා විසින් සිසුන්ගේ විවිධ ක්රියාකාරකම් මෙහෙයවීම, නිවැරදි දිශාවකට මග පෙන්වීම, නව දැනුම ලබා ගැනීම සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කළ යුතුය.

මෙම ඉලක්කය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා GEF පාඩමේ වර්ගය වෙනස් විය හැකි අතර, එය භාවිතා කරන ක්රම සහ මෙවලම් වේ. නවීන පාඩම නිශ්චිත අවශ්යතා සපුරාලිය යුතුය. අපි ඒවා විස්තර කරමු.

පාඩමෙහි ව්යුහය කුමක් විය යුතුද?

පංති සඳහා දිනපතා සකස් කිරීම, ගුරුවරයාගේ හැසිරීමේ ස්වරූපය තීරණය කරන අවශ්යතා මත රඳා සිටිය යුතුය. පහත දැක්වෙන විධිවිධාන වලට අනුකූල වන ඒවායේ යම් ව්යුහයක් තිබිය යුතුය:

1. විස්තරාත්මක පාඩම් සැලසුමක් සකස් කිරීමට පෙර ගුරුවරයා සියළුම අධ්යාපනික කාර්යයන්, අධ්යාපනික අරමුණු මැනවින් නිවැරදිව නිවැරදිව නිර්ණය කළ යුතුය, ඔහුගේ ශිෂ්යයන් සමඟ එකට එකට කිරීමට අවශ්ය වන ඉලක්කයන්ද නියම කළේය.
2. මෙම වර්ගයේ වර්ගයන් තීරණය කිරීම වැදගත් වේ. පාඩමෙහි එක් එක් අදියර එකිනෙකට සම්බන්ධ විය යුතුය.
3. දරුවන්ට දැනටමත් ලැබී ඇති හෝ අනාගතයේදී පමණක් ඉගෙන ගත හැකි පාඩමෙන් පාඩම දී ඇති තොරතුරු සම්බන්ධ කිරීම අවශ්ය වේ.
4. නව ද්රව්යයක් පරිපූර්ණ කිරීම සඳහා වැඩි කාර්යක්ෂමතාවයක් සඳහා, දරුවන්ගේ තනි මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් උපක්රම සහ මාධ්යයන් තෝරා ගැනීම ප්රවේශමෙන් තෝරා ගත යුතුය.
5. සංසන්දනය පාලනය කිරීම සඳහා, දැනුම පරීක්ෂා කරනු ලබන්නේ කෙසේදැයි සලකා බැලිය යුතුය. හැකි තරම් ශිෂ්යයින් ඇතුළත් කිරීම ඉතා වැදගත් වේ.
6. පාඩම තුළ ඉගෙන ගත් පාඩම් නිවැරදිව නිවැරදි කිරීමකින් තොරව, ඔවුන්ගේ ශක්තිය ගැන අමතක කළ හැකිය.
7. සිසුන්ගේ හැකියාවන් හා හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් ගෙදර වැඩ කළ යුතු ය.

නවීන පාසල් දරුවන් සඳහා තොරතුරු සහ ප්රයෝජනවත් දැනුමක් ලෙස සුදානම් කළ හැකි පාඩමක් පමණි.

පාඩම පිළියෙල කිරීම, සංවිධානය හා අන්තර්ගතය සඳහා අවශ්යතා

පාඩම සඳහා සූදානම් වීම, නූතන ගුරුවරිය පහත දැක්වෙන කරුණු නොසලකා හැරිය යුතු නැත:

• පන්තියේ සෑම පාසලකම සෞඛ්යය සියල්ලටම වඩා ඉහළ ය.
• සෑම පාඩමක්ම මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ පාඩම් පද්ධතියේ කොටසක් විය යුතුය.
• ද්රව්යයේ වඩා ඵලදායී ලෙස පරිහරණය කිරීම සඳහා පාඩම් මාලාවක් පාඩමෙන් ඉදිරිපත් විය යුතුය . වියළි විස්තරයක් ප්රතිඵලයක් නොලැබේ. මෙය විශේෂයෙන් සත්ය වන්නේ ජී.ඊ.ඊ.

• එක් මාතෘකාවක් ගැන අධ්යයනය කිරීම, විවිධ වර්ගයේ පංති භාවිතා කිරීම යෝග්ය ය.
• පාඩමකදී ගුරුතුමා දැනුමේ ලෝකයට යම් ආකාරයක මග පෙන්වීමක් විය යුතු අතර කථිකයෙකු පමණක් නොව. සිසුන්ට ස්වාධීනව දැනුමක් ලබා ගත හැකි තත්ත්වයන් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ.
• අධ්යාපනික ක්රියාවලියේදී, අධ්යාපනික අවස්ථාවන්හිදී, එහෙත් උගත යුතු ස්වරූපයෙන් නොව, සැඟවුනු ආකාරයකින් විය යුතුය. සමහර අවස්ථාවන්හිදී ඉදිරිපත් කිරීම මගින් ජීවිතයේ අවස්ථා, උදාහරණ, උදාහරණයන්. විශේෂයෙන්ම මෙය ප්රාථමික පාසලක් නම්, මෙම අවස්ථාවෙහිදී GEF පාඩම් විශේෂ තොරතුරු සකස් කිරීම හා තෝරා ගැනීම අවශ්ය වේ.
• පන්ති කාමරයේදී, ගුරුවරුන් විසින් කණ්ඩායමක් තුල වැඩ කිරීමට, ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටිය ආරක්ෂා කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ පරාජයෙන් ගෞරවය පිලිගත යුතුය. අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමේදී අඛණ්ඩ උත්සාහය වැඩිහිටි විය.
• ස්වකීය භූමියට ආදරය කිරීම සඳහා අපගේ මාතෘභූමියෙහි ස්වාභාවික විද්යාත්මක පාඩම පරිපූර්ණව ගැලපේ: අවට ලෝකය, උදාහරණයක් ලෙස, ප්රාථමික පාසැලක සහ උසස් පංතිවල - ජීව විද්යාව තුලය.

තම සිසුන්ගේ හදවත්වලින් හා සැබවින්ම කැප වූ වැඩ ගුරුවරයෙකුට සැබවින්ම ආදරය කළ හැක්කේ අමතක නොවන පංතිවලට සූදානම් කිරීම හා නොකඩවා පැවැත්වීමයි. එමගින් අනිත් අයගේ කාලය තුළ අනවශ්ය ලෙස හෙලනු ලබන අතර, ප්රධානීන්ගේ වටිනා සහ අවශ්ය තොරතුරු තැන්පත් කරනු ලැබේ.

GEF විසින් පාඩම් වර්ගීකරණය කිරීම

නවීන අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ නව ප්රමිතීන් අනුව, පංති වර්ග කිහිපයක් තිබේ:

1. නව දැනුම පරිහරණය කිරීමේ පාඩම.
2. අත්පත් කරගත් දැනුම හා කුසලතාවන්ගෙන් පරිපූර්ණ යෙදුමක් සොයා ගැනීමට ඔවුන් උත්සාහ කරන ක්රියාකාරකමකි.
3. පුනරාවර්තනය සහ සාමාන්යකරණය පිළිබඳ පාඩමක්.
4. දැනුම හා කුසලතා විධිමත් කිරීම.
5. පාලන ව්යායාමයකි.
6. අධ්යයන ක්රියාවලිය විශ්ලේෂණය සහ නිවැරදි කිරීම.
7. ඒකාබද්ධ රැකියාව.

ඔබ ඕනෑම ගුරුවරයෙකුගෙන් විමසනවා නම්, මේ සියලු ආකාරයේ පාඩම් ඔහු ඉතා හුරුපුරුදු ය. එහෙත් අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ බොහෝ විට ඒකාබද්ධ පාඩම් පවත්වනු ලබන්නේ GEF හෝ වෙනත් කිසියම් රුසියානු භාෂා පාඩමක්ද යන්න නොසලකා.

එක් එක් ආකාරයේ පාඩම එහි විශේෂිත ව්යුහයක් ඇති අතර, එයින් අදහස් වන්නේ විවිධ අදියරවල අන්තර් සම්බන්ධිත බවය. ඔවුන්ගෙන් සමහරක් අපි සලකා බලමු.

නව දැනුම ලබා ගැනීම

GEF ආකාරයේ පාඩම් වල ව්යුහය සාමාන්යයෙන් සමාන අදියරක් ඇත, නමුත් පාඩම විවිධත්වය අනුව, විශේෂිත ලක්ෂණ ඇත. නවින ද්රව්යයක් උකහා ගැනීම සඳහා වැඩි කාලයක් ගතවනු ඇත නම්, පහත පියවර අනුගමනය කරයි:

1. සංවිධානාත්මක මොහොත සෑම පන්ති සඳහාම අනිවාර්ය වේ. ගුරුවරයා පාඩම සඳහා පන්තියේ සූදානම පරීක්ෂා කරයි.
2. දෙවන අදියරේදී, ඉලක්කයන්, ප්රධාන කර්තව්යයන් සකස් කර ඇති අතර, සිසුන්ගේ පාඩමෙහි ක්රියාකාරීත්වය සඳහා පෙලඹවීමයි.
3. පවත්නා දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම.
4. නව දැනුමේ ප්රාථමික මනෝභාවය, ගුරුවරයා කොතරම් දරුවන් පූර්ණ වශයෙන් හා නිවැරදිව තේරුම් ගන්නේ කෙසේද යන්න පැහැදිලි කිරීමට උත්සාහ කරන විට ගුරුවරයා පරීක්ෂා කරයි.
5. සිසුන්ට තේරුම් ගත හැකි කරුණු තේරුම් ගැනීම සඳහා මධ්යස්ථ නිරවද්යතාවය.
6. ද්රව්යය සවි කර ඇති පළමු අදියර.
7. නිවස වෙත පැවරීම සහ එහි ක්රියාවට නැංවීම පිළිබඳව සවිස්තරාත්මක විස්තරයක්, උදාහරණ වශයෙන්, ඉගෙන ගත යුතු දේ, දිශානතියේ සැලැස්ම අධ්යයනය කිරීම, ලිඛිතව ඉටු කළ යුතු කාර්යයන් යනාදිය යනාදිය. මෙහිදී සිසුන්ගේ හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින්, එක් එක් කාර්යයට අවධානය යොමු කෙරේ.
8. පාඩම හෝ පිළිබිඹුවෙහි සාරාංශය.

නව අධ්යාපන ප්රමිතීන්ට අනුකූලව රැකියාවක් පවත්වාගෙන යන විට මෙම පියවරයන් අනුගමනය කරනු ලැබේ.

ඒකාබද්ධ පාඩමෙහි ව්යුහය

මෙම වර්ගයේ GEF පාඩමක් පහත සඳහන් වේ.

1. විනාඩියකට වඩා ගත නොකළ යුතු සංවිධානාත්මක මොහොත.
2. අරමුණු සහ අරමුණු සකස් කිරීම, මෙන්ම ක්රියාකාරි ලෙස වැඩ කිරීමට දරුවන් පෙලඹවීම.
3. දැනුම, යාවත්කාලීන කිරීම, එනම් ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම.
4. නව ද්රව්යවල ප්රාථමික මනෝභාවයන් ද මෙම අවධිය ද පැහැදිලි කිරීමක් ලෙස හැඳින්විය හැකිය. විශේෂයෙන් එය ප්රාථමික පංතිවල දී, ගණිතයේ පාඩමකි. විශේෂයෙන්ම එය ගණිතයෙහි පාඩමකි.
5. නව ද්රව්ය පිළිබඳ අවබෝධය පරීක්ෂා කරන්න.
6. සවි කිරීම. මෙම අදියරේ දී විවිධ සංකීර්ණ කාර්යයන් විසඳනු ලැබේ, ද්රව්ය විසින් අවශ්ය නම්, පර්යේෂණ හා අත්හදා බැලීම් සිදුකරනු ලැබේ.
7. ඉගෙනගත් දැනුම පාලනය කිරීම සඳහා වැය කරනු ලබන්නේ, සිසුන්ට කොතරම් දේවල් තේරුම්ගත හැකිද යන්න හෙළිදරව් කිරීම සඳහාය.
8. ගෘහාශ්රිතව.
9. පිළිබිඹු කිරීම හෝ සාරාංශ කිරීම. මෙම අවධියේ දී, ද්රව්ය පිළිබඳ ඉගෙනීම පැහැදිලි වන අතර දරුවන්ගේ මනෝභාවය පාඩම තුල කොපමණ තිබේද, ද්රව්යය ප්රවේශ වීම හෝ නොලැබීම, රසවත් හෝ නොවූ, සාමාන්යයෙන් වාඩිලෑමෙන් ඔවුන්ගේ හැඟීම්.

පාඩම් වර්ග

රැකියාවක යෙදුම කුමක් වුවත් ඒවා විවිධ ආකාරයෙන් පවත්වා ගත හැකිය. නවීන පාසලක් තුළ, ශිෂ්යයින් දැන් සියළුම උපාංග ආදිය භාවිතා කිරීමේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් හා වඩාත්ම ඵලදායී ප්රාග්ධනය ලබා ගැනීම සඳහා විවිධාකාරයේ තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. මේ අනුව, ඔවුන් GEF පාඩමෙහි වර්ගය පමණක් නොව, එහි ස්වරූපයද:

• පාඩම-සංවාදය.
• ගැටළුව පාඩම, උසස් පාසලක් තුල ඒවා සංවිධානය කිරීමට විශේෂයෙන් ප්රයෝජනවත් හා ඵලදායී වේ. ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටිය ප්රකාශ කිරීමට බිය නොවී සිටින විට ඔවුන්ගේ මතය ආරක්ෂා කරන්න.
• පාඩම-විවේකය. නිදසුනක් ලෙස, GEF හි ඉංග්රීසි පාඩමක් පහසුවෙන් වෙනත් රටක චාරිකාවක ආකාරයෙන් කළ හැකිය.
• ගුරුවරයා කිසියම් තොරතුරක් කියවන විට, ජ්යේෂ්ඨ පන්ති වල දේශනය පවත්වනු ලබන අතර, දැනටමත් ශක්තිමත් කිරීම, කුසලතා සහ හැකියාවන් දැනටමත් කරගෙන යනු ලැබේ.
• සිනමා පාඩම්. නවීන තාක්ෂණය දියුණු කිරීම සහ පාසල්වල තොරතුරු සන්නිවේදන තාක්ෂණ භාවිතය වර්ධනය කිරීමේ දී අන්තර්ජාලය සමඟ, ඔබ මාතෘකාව පිළිබඳ වීඩියෝවක් හෝ අත්දැකීමෙන් නිවැරදි අත්දැකීම් ප්රදර්ශනය කළ හැකිය, රසවත් තොරතුරු සවන් දෙන්න.
• පාඩම-කථාව ප්රාථමික පංතිවල බොහෝ විට භාවිතා කරනු ලැබේ. නිදසුනක් වශයෙන්, කියවීමේ පාඩම පරිපූර්ණයි.

• උගත් පාඩම් සම්මන්ත්රණය උසස් පාසැල් සිසුන් සඳහා වඩාත් සුදුසු ය. එහෙත්, පංතියේ බලමණ්ඩලය අනුව එය පවත්වා ගෙන යා හැකි අතර මධ්යම සබැඳිය ද ඇත.
• භූමිකා නිරූපණය.
• ගණිතයේ පාඩම කළ හැක්කේ කුමක්ද? "මොකක්ද? කෝ? කවදා? "
• ස්වභාවික චක්රයේ පාඩම් වලදී, විද්යාගාර කටයුතු සිදු කරනු ලබයි. යාලුවො තම දෑතින්ම යමක් කරන විට, ඔවුන් අත්හදා බැලීම් සිදු කරනු ලබයි, එවිට තොරතුරු වඩා හොඳ මතකයේ ඇත.
• දැනුම පරීක්ෂා කිරීම සඳහා, ඔබට පරීක්ෂන පාඩමක්, සම්මන්ත්රණයක්, වටා මේසයක්, පැන විසදුමක් පැවැත්විය හැකිය.

සෑම ගුරුතුමෙකු තුළම ගුරුවරයෙකු විවිධ ආකාරයේ රැකියාවක් ඇත. ඇත්ත වශයෙන්ම, අධ්යයන ආකාරයේ සමස්ත palette භාවිතයෙන් සෑම පාඩමක්ම කළ නොහැකිය. බොහෝ ගුරුවරුන් විවෘත පාඩමක් දීමට ඔවුන් ඉතිරි කරති. කෙසේවෙතත්, අධ්යයනය කිරීම විනෝදාස්වාදය නොව, බරපතළ වැඩක් බව අප මතක තබාගත යුතුයි.

නූතන පාඩමේ කාර්යක්ෂමතාව සඳහා නිර්ණායක

නවීන සමාජය අධ්යාපනයට මහත් ඉල්ලුමක් ලබා දෙන්නේ, උපාධිධාරීන්ගේ අනාගත ජීවිතය, අපගේ දුෂ්කර කාලවලදී ජීවිතයට හැඩගැසීමේ හැකියාව, සූර්යයා යටතේ ඔවුන්ගේ ස්ථානය සොයා ගැනීම, පාසලේදී ලබාගත් දැනුම මත රඳා පවතී.

GEF පාඩමේ වර්ගය වැදගත් නැත, නමුත් පාඩම කෙතරම් ඵලදායී වනු ඇත් දැයි සමහර සංඥා තිබේ:

1. පාඩමෙහි පාඩම ශිෂ්යයින් විසින් නව දැනුම සොයා ගැනීම තුළින් ගොඩනඟා ගත යුතුය. එනම් ගුරුවරයා නිසි තොරතුරු ඉදිරිපත් නොකරන නමුත් ශිෂ්යයින් නිවැරදි පිළිතුරු සොයාගෙන සත්යය වෙතට එළඹෙන පරිදි ඒකාබද්ධ වැඩ සංවිධානය කරයි. ස්වාධීන ශ්රමිකයන් විසින් ලබාගත් දැනුම, හිස තුළ දැඩි ලෙස තැන්පත් වී ඇත.
2. එක් හෝ වෙනත් අධ්යාපනික කාර්යයක් ඉටු කිරීම සඳහා අභ්යාසලාභියාගේ ස්වයං නිර්ණය.
3. පංති කාමරවල සාකච්ඡා, විවාදශීලී ගැටළු විසඳීම, සංවාදය. ක්රියාවලිය ජීවමානයි විය යුතුය.
4. පාඩම තුළ තම ඉදිරි ක්රියාකාරකම් ස්වාධීනව සැලසුම් කළ හැකි ය.
5. ප්රජාතන්ත්රවාදය.
6. විවෘතකම, එනම්, ගුරුවරයෙකු සෑම විටම ඔහුගේ ලකුණු ගැන තර්ක කළ යුතුය.
7. වෘත්තීයවේදී ගුරුවරයෙකු නිරන්තරයෙන් දුෂ්කරතාවයන් සිහිය කිරීමට සහ විසඳුම් සොයනු ඇත.
8. විශේෂයෙන් දුප්පත් ලෙස අභිපේ්රරිත වූවන්ට පාසැල් දරුවන්ට සාර්ථකත්වයේ තත්වය නිර්මාණය කිරීම වැදගත්ය.
9. පාඩමෙහි ප්රධාන කාර්යය විය යුත්තේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සොයා ගැනීම පිළිබඳ ස්වාධීන කාර්යයක් විය යුතුය.
10. සනීපාරක්ෂක වැඩ කොන්දේසි සමග අනුකූලතාව පිළිබඳ ප්රශ්නය ඉවත් නොකරන්න.
11. පාඩම ඵලදායි වනුයේ ශිෂ්යයින් අතර සන්නිවේදන හැකියාවන් සාර්ථකව ගොඩනැගීමට සහ ඔවුන්ගේ අවධානය සක්රිය කිරීම සඳහා අවශ්ය සියලු කොන්දේසි සකස් කර ඇත්නම් පමණි.
12. දුර්වල ක්රියාකාරිත්වයට පත් දරුවන්ට වඩා ප්රබල ආකල්පයක් සහ ශක්තිමත් එකක් වශයෙන් වැදගත් වේ.

විවෘත පාඩමක් පවත්වන විට ගුරුවරයා සෑම විටම පාඩම තුළ විවිධ වර්ගයේ ශිෂ්යයන් සමඟ කටයුතු සංවිධානය කරන ආකාරය ගැන ගුරුවරුන් නිතරම අවධානය යොමු කරති.

GEF පාඩම සහ සාම්ප්රදායික පන්ති අතර වෙනස

නව අධ්යාපන ප්රමිතීන්ට අනුකූලව පන්ති පැවැත්වීම මූලිකවම ක්රියාවලිය පිළිබඳ සාම්ප්රදායික අදහස් වලින් වෙනස් වේ. මෙන්න සුවිශේෂී ලක්ෂණ කිහිපයක්:

1. සාම්ප්රදායික පාසැලේ ගුරුවරයා පාඩමෙහි මූලික අරමුණ විය. නවීන ප්රමිතීන් මෙම ගැටළුව විසඳා ගත යුතු කාර්යයන් සම්පූර්ණයෙන් වටහා ගැනීමට දරුවන් සමග එක්ව මෙම වැඩ අදියරේ සිදු කළ යුතු වේ.
2. ද්රව්ය ඉගෙන ගැනීම සඳහා උද්යෝගීමය වැදගත් වේ. සාමාන්යයෙන් ගුරුවරයා බාහිර උත්තේජනයන් නිසා පෙලඹී ඇති අතර, නවීන පාසල් පාසැල් දරුවන්ගේ අභ්යන්තර අභිප්රායන් සඳහා සහය දැක්වීමට අවශ්ය වේ.
3. සම්ප්රදායික පාඩමක දී ඉලක්ක සහ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ගුරුවරයා තමාට සුදුසු මාධ්යයන් තෝරා ගන්නා අතර වර්තමානයේදී වඩාත් ඵලදායී ක්රමවලින් එකමුතුව තෝරා ගත හැකිය.
4. ගුරුවරයා සම්ප්රදායික පාඩම තුළ සියළුම ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කරන අතර එය විධිමත් කිරීම හා ඔවුන්ගේ හැකියාවන් අනුව ශිෂ්යයන්ට වෙනස්කම් ඇති විට අධ්යාපනික ප්රමිතීන් සාදරයෙන් පිළිගනු ලැබේ.
5. වර්තමාන පාඩමෙහි දී, සිසුන්ට පුද්ගලික හා අර්ථාන්විත ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා වැදගත් වන අතර, පෙරට වඩා අභ්යන්තර ධනාත්මක වෙනස්කම් ඇති අතර, සාම්ප්රදායික පාඩමෙහි දී ගුරුවරයා එම පන්තිය පංතියට ගෙන එන ප්රතිඵලය වෙත ගෙන එයි.
6. සාම්ප්රදායික පාඩම ස්වයං චරිතයට ඇතුළත් නොවූ අතර, ගුරුවරයා සෑම විටම ඔහුගේ සිසුන්ගේ කාර්යයේ ප්රතිඵල ඇගයීමට ලක් කළේය. පන්තියේ කාමරයේ සිසුන්ට තම කාර්යය ඇගයීමට හැකියාව ප්රමිති කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.

GEF හි ගුරුවරුන් සඳහා නිර්දේශ

වසර ගණනාවක වැඩකටයුතු සඳහා පළපුරුදු ගුරුවරුන් තම වෘත්තීමය ක්රියාකාරකම් සඳහා උපකාර වන ක්රම කිහිපයක් දැනටමත් සකස් කර ඇති අතර, හැකිතාක් ඵලදායී ලෙස පාඩම කිරීමට තරුණ විශේෂඥයින්ට ඔවුන්ගේ නිර්දේශය:

1. පාඩමක් සැලසුම් කරද්දී, පාඩම් අතරතුරේ තබා ගත යුතු ඉලක්ක ගැන පරෙස්සමින් සිතා බැලිය යුතුය. සෑම අදියරකින්ම ඉලක්කගත සැකසුම සමඟ ආරම්භ කළ යුතු අතර සාරාංශය සාරාංශගත කිරීමෙන් එය අවසන් කළ යුතුය.
2. රැකියා සඳහා උපරිම ඝනත්වය ලබා ගැනීම සඳහා පමණක් වෙනස් කිරීම හා ඉගෙනීම සඳහා තනි ප්රවේශය පමණක් විය හැකිය.
3. සාමාන්ය අධ්යාපනික කුසලතාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා විශාල අවධානයක් යොමු කළ යුතුය.
4. ප්රාථමික පාසැලේ කියවීමේ පාඩමක් පවත්වන අතරතුර, තොරතුරු ලබා ගැනීම සඳහා හැකි උපරිම සංඛ්යාත නාලිකා මත රඳා පවතී. දරුවාට පාඨය තේරෙන්නේ නැත්නම්, හොඳින් කියවිය නොහැකිය, උසස් පාසලේ දී එය දුෂ්කර වනු ඇත.
5. පාඨකයන්ට ප්රශ්න යොමු කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.
6. නවීන ගුරුවරයෙකු පාඩමෙහිදී ඒකමතිකව කථිකයෙකු නොවිය යුතු අතර, හැකි තරම් ප්රකට උපදේශකයන්, සහායකයින් සහ ප්රවීණයන් ලෙස දරුවන් සම්බන්ධ කරගත යුතුය.
7. නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් ප්රායෝගිකව ක්රියාවට නැංවීම අත්යවශ්ය වේ.
8. පංතියේ විවිධ ආකාරයේ වැඩ භාවිතා කිරීම ඵලදායී වේ: පුද්ගලයා, යුගල, කණ්ඩායම.
9. පාඩම සඳහා සූදානම් වීම, සිසුන්ගේ කුසලතාවන් අනුපම කිරීම සඳහා විවිධාකාර ගෙදර වැඩ කිරීම සිතිය යුතුය.
10. ගුරුවරයා මෙම තත්වය පිළිබඳ සම්පූර්ණ පූර්ණ ආධිපත්යයක් නොපවත්වන විට දරුවන්ට ආදරෙයි. ඔවුන් සමඟ ඔවුන් ඉලක්කය කරා යන අතර ඔවුන්ගේ ජයග්රහණයන් සහ දුක් ගැනවිලි ගැන ප්රීති වේ. නියම ගුරුවරයෙක් කණ්ඩායමේ සාමාජිකයෙක් වෙන්න ඕනෑ, ඇයගේ අණ දෙන නිලධාරියා නොවෙයි.
11. සැසි වාරය පුරාම ගුරුවරයා විසින් සිසුන්ගේ සෞඛ්යය සුරක්ෂිත කිරීම සහතික කළ යුතුය. මේ නිසා, ගතික වේලාවන් සිදු කරනු ලබන්නේ, සමහරක් කාර්යයන් සඳහා පන්තියෙහි රැඳී සිටීමට හෝ ඇවිදීමට අවසර දීමය.

දුෂ්කරතා වෙන්න එපා, සිසුන් අවශ්ය දැනුම ලබා පමණක් නොවන බව, පමණක් නොව, ඔවුන් දුෂ්කර තත්ත්වයන් මගක් සොයා ගැනීමට හැකියාව ඉගැන්වීමට නවීන පාඩම ඉටු කිරීමට ඔවුන්ගේ අදහස් ආරක්ෂා, ඔබ හැඬුවේ ඔවුන්ගේ සිසුන් ප්රේම කළ යුතුය ඔහුගේ වැඩ කිරීමට තමා සම්පූර්ණයෙන්ම කැප කිරීමට.

පාසල් පෙර දැන් නවීන අනන්යතාව ගොඩනැගීමට දුෂ්කර කාර්යයක් මුහුන දෙයි. හා වඩා වැදගත්, මෙය, දරුවන් ඉගෙන ගැනීමේ හැකියාව ඇති කිරීමට තොරතුරු සොයා, ජීවිතයේ විවිධ අවස්ථා සංජානනය කිරීමට වන අතර, ඉලක්ක තබා ඒවා යන්න වැඩ කළා. ඇත්තෙන්ම, දෙමාපියන් සහභාගී තොරව එය කළ හැකි නොවේ, නමුත් එම මුලුමනින්ම වෙනස් සංවාදය සඳහා මාතෘකාවක් වේ.