ප්රාථමික පාසැලේ විවේචනාත්මක චින්තනය ශිල්ප ක්රම ක්රම

එය වඩාත් හොඳින් චින්තනය හැකි ද? ඔව්, ඔහු, මේ මනස වෙනත් දේපල හා ගුණාංග වගේ, වර්ධනය කළ හැක. මේ අවස්ථාවේ දී, එය කල්පනා කිරීම සඳහා තමා සතු හැකියාව සඳහන් කරයි. විශේෂයෙන් මෙම තාක්ෂණය කාර්්යයන් සඳහා වේ විවේචනාත්මක චින්තනය ප්රාථමික පාසැලේ. එය කුමක්ද? දේ ඇයව ඉලක්කය? ක්රියාත්මක කිරීම ලක්ෂණ මොනවාද?

විවේචනාත්මක චින්තනය ශිල්ප ක්රම අරමුණ

එය සිසුන් චින්තනය කුසලතා ඔවුන් පාසල් පමණක් නොව ජීවිතය ගැන පමණක් නොවේ ප්රයෝජනවත් වනු ඇත සංවර්ධනය කිරීමට උපකාර කිරීම. ඒ නිසා, ලබා ගත හැකි තොරතුරු සමඟ වැඩ කරන සංසිද්ධි හා ක්රියාවලීන් විවිධ අංශ විශ්ලේෂණය කිරීමට, දැනුවත් තීරණ ගැනීමේ හැකියාව ඇති වේ. කෙටි, විවේචනාත්මක චින්තනය තුළ, පන්ති කාමරය තුළ තාක්ෂණ අධ්යාපනය හා පුහුණුව සඳහා ඒකාබද්ධ ප්රවේශය සඳහා ඉඩ ලබාදේ. වැදගත් වාසියක් ශිෂ්යයාගේ පාලනය පැත්තෙන් ඉදිරියේ ඇත. ඔබගේ ඉලක්ක මත පදනම්ව, එය මඟ පෙන්වීම හා ප්රතිඵල බලපෑම් කළ හැකිය.

අදියර

පන්තියේ පුහුණු ක්රමය අදියර තුනක් භාවිතා කිරීමට නිර්දේශ:

1. ඇමතුම. මෙම ප්රශ්නය සම්බන්ධයෙන් ඔහු දන්නා දේ ගැන අපි හිතලා බලන්න ශිෂ්ය වෙත ඉදිරිපත් කළ යුතු ය.
2. අවබෝධය. මෙම අදියරේ දී, ගුරු ශිෂ්ය මග පෙන්වීම යටතේ (බොහෝ විට සහෝදර පන්තියේ ද සහාය ඇතිව පවා) පළමු අදියරේ දී මතු කරන ලද ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙයි.
3. මෙනෙහි කිරීම. දරුවා සිතන හා මෙම ප්රශ්නය හා සම්බන්ධ දැනුම සාරාංශ කරයි.

හා දැන් විවේචනාත්මක චින්තනය ශිල්ප ක්රම ශිල්ප ක්රම දෙස බලමු. එය සලකා තොරතුරු ප්රමාණය නොතකා, තෝරා පිරිමැසිය යුතුය තවමත් හැකි වන අතර, තවත් බොහෝ ඇති බව සඳහන් කළ යුතු ය.

වර කියවීම - යුගල වශයෙන් මුදලක්

මෙම තාක්ෂණය හා සමාන හොඳින් නව ද්රව්ය පැහැදිලි කිරීමට හෝ ඉගෙනුම් තවදුරටත් ශක්තිමත් කිරීම සඳහා අයදුම් කළ හැකිය. එය තුන්වන සහ හතරවන ශ්රේණි සඳහා මෙම තාක්ෂණය අයදුම් කිරීමට හොඳම. දරුවන් එකම මාතෘකාව පිළිබඳ විවිධ පාඨ කිහිපයක් ආරාධනා කර ඇත. විශාල පත්රයේ කියවීමෙන් පසු සාරාංශයක් විසින් අදාල කරුණ නිවැරදි කිරීමට අවශ්ය වේ. එවිට පන්තියේ ඉදිරිපස ඔබ ඔවුන්ගේ සටහන් මත රඳා පෙළ ක්රීඩා කිරීමට අවශ්ය. අනෙකුත් සිසුන් ප්රශ්න නිරාකරණය කරගන්නවා ඇසීමට අවසර ලැබේ. එක් එක් පෙළ කිරීමෙන් පසුව, ඔබ ඔවුන්ගේ ප්රධාන අදහසක් හා කරන බව වාර්තා කර ඇත බව සාමූහික නිගමනය කළ යුතු ය. කියවීම හා ලිවීම මගින් මෙම තාක්ෂණය චින්තනය වේ සංවර්ධනය කිරීමට අප ඉඩ විශ්ලේෂණ හැකියාවන් සහ මතකය.

පස්

මෙම ක්රමය නම එය අදියර සංඛ්යාව කොපමණද කිරීමට නියමිතය. කුමක්ද මේ වර්ගයේ විවේචනාත්මක චින්තනය තාක්ෂණය භාවිත කළ හැක්කේ කෙසේද? මෙහි කියවීම සඳහා ක්රියාත්මක කළ හැකි බව උපාය වේ. රුසියානු ජන කතා තේමාව විග්රහ කළ:

1. ඉන්ද්රජාලික, ගෙදර: විශේෂණ පද යොදා විස්තර කර ඇත.
2. ආශ්චර්යය: එක වචනයක් දී ප්රකාශනය.
3. අප කළ යුතුව ඇත්තේ ඒ ක්රියා විස්තර: කියවීමට, retell, ඉගැන්වීමට, මතක තබා ගන්න.
4. එය ඇතුලත් විය ඒ නිසා, කතාවේ බොරුව: මෙම සිසුවකු අංශය වෙත අනුපාතය ලෙස ප්රකාශ කළ හැකි වන එම වැකිය.
5. ප්රබන්ධ, මනඃකල්පිත: සඳහා පර්යාය පදයක් තෝරා ගන්න.

නැවතුම් සමග කියවීම

මෙම නඩුවේ තීරණාත්මක චින්තනය ශිල්ප ක්රම අයදුම් එය ආඛ්යානය පෙළ ඉදිරියේ නිර්දේශ කරනු ලැබේ. ඒ නිසා, ඔබ අප මුලින්ම කතා කරනු ඇත දේ තීරණය කිරීමට එහි නම මත සිසුන් ඉදිරිපත් කළ යුතුයි. පාඩම තුළ, පෙළ ප්රදේශවල ගත යුතුය. එක් එක් කැබැල්ලක් පසු සිසුන් කතාව අනාගතයේ දී වර්ධනය වන ආකාරය ගැන උපකල්පන කිරීමට ඉදිරිපත් කළ යුතුය. මෙම නඩුවේ ගුරුවරයා නතර කිරීම සඳහා වන ප්රශස්ත ස්ථානය තෝරා ගැනීමට ය. ප්රාථමික පාසැලේ මෙම තාක්ෂණය තීරණාත්මක චින්තන වෙනත් අයගේ ප්රකාශ හා ඔහු විවිධ හාරා අවුස්සන (ඔබ, උදාහරණයක් වශයෙන්, දුර්වල තර්කය, ගන්න නම්) තොරව ඉදිරිපත් දේ ප්රතික්ෂේප කිරීමට ඇති හැකියාව සඳහා සිසුන් යොමු ජනනය බව දායක වේ.

ඔබ විශ්වාස කරන්න ...

මෙම සුවිශේෂී නිර්මාණාත්මක තාක්ෂණයකි. පන්ති කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදී කළ යුතුය. පළමු යථාර්ථය සමග මනඃකල්පිත වියා ඇති යෝජනා කිහිපයක් දෙන්න. දෙවන කණ්ඩායම සපයන ලද දත්ත විශ්ලේෂණය කරනු ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, පළමු විධානය පහත සඳහන් කතාව කියා: "අපි පාසල් පිටතට ගොස්, ඔවුන් විශාල ඕක් කොළ එය මත වාඩි වී හතු ගොඩක් ඇති විය ගුවන් සමග පාත්තයින් අපි වනයේ වැටී අපට දක්වා පියාසර, ඒ සියල්ල එකට දමා ඇති දුටු ....." දෙවන අණ විශ්ලේෂණය: පාසල් මගක් - එය කළ හැකි වේ. ඕක් - ඇත්ත, මේ. ගුවන් යානය - එය කළ නොහැකි ය (හා ඇයි). සත්යය - අද්දර හා හතු.

ප්රශ්නාවලිය සමඟ වැඩ

මෙම තාක්ෂණය එය සිදු කිරීමට අවශ්ය වනු ඇත විට, නව තොරතුරු හඳුන්වා අයදුම් කිරීමට යෝග්ය වේ වෙනම මෙහෙයුමක් ග්රන්ථ සමග. දරුවන් ඔවුන් පිළිතුරු සොයා ගැනීමට අවශ්ය වන කිරීම සඳහා පෙළ ප්රශ්න ප්රශ්න කෙරේ. ඔවුන් පමණක් නොව, විශ්ලේෂණය සහ තර්ක උත්තේජනය වන අතර තමන්ගේ ම අත්දැකීම් මත රඳා ඔවුන්ට බල කරන බව සෘජු නොව වක්ර ස්වරූපය ලබා දිය හැක. වැඩ කටයුතු අවසන් වූ විට, එය සොයා ගෙන ඇති බව ප්රතිචාර නිරවද්යතාව හා නිවැරදි බව තහවුරු කිරීමට අවශ්ය වේ.

මම දන්නවා, මම සොයා, මම ඉගෙන ගැනීමට අවශ්ය

මෙම ක්රමය පියවර පැහැදිලි හා ද්රව්යමය සවිකිරීම සඳහා සුදුසු වේ. පාඩම යටතේ ලබා ගත් තොරතුරු - දරුවන් යම් දෙයක් ගැන දන්නා දේ පළමු වාර්තාව අනුව, දෙවන: ඒ අනුව, එහි අර්ථය තීරු දෙකක් ඇති බව මේසයක් එළියට වේ. එය ඉගෙන ගැනීමට ඇති ආශාව ඇති දත්ත මගින් පිරිමැසිය හැක. මෙම පිළිගැනීමේ භාවිතා කරන විට පාඩම ඔබ්බට ගොස් ඇති කිසිම පිළිතුරක් හෝ කාලයක් විය කිරීමට, තොරතුරු සෙවීමට තමන් දරුවන් දිරිමත් සූදානම් විය යුතුයි.

මෙතෙර

එය ඔබ ප්රශ්න විසඳීමේ දී චින්තනය ක්රියාත්මක කිරීමට ඉඩ දෙන අතර "අසාමාන්ය" අදහස් මෙසේ හැකියාව ඇති කරයි. මෙම ඇතුළත්, හරි සහ වැරදි බෙදීම පිළිතුරු ලබා දෙන්නේ නැත. යම් අදහසක් ශිෂ්යයකු යෝජනා කළ හැකි වර්තමාන තත්ත්වය ප්රතිදානය හෝ එය ඇති විය හැකි.

කොන්

එය ඕනෑම සාහිත්ය පෙළ චරිතයක් නිර්මාණය කිරීමට භාවිතා වේ. පන්ති කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදී කළ යුතුය. පළමු ධනාත්මක ලක්ෂණ පිළිබඳ තොරතුරු සූදානම් කිරීමයි. එය මේ නිසා බව ඔප්පු කිරීමට, පෙළ සහ ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් භාවිතා කරයි. තවත් පිරිසක් සෘනාත්මක ගුණාංග ගැන තොරතුරු සූදානම්. පෙළ විසින් සියලු නැවතත් තහවුරු කිරීමට. නිෂ්පාදන සම්පූර්ණයෙන්ම කියවන විට මෙම තාක්ෂණය නිර්දේශ කරනු ලැබේ අදාළ වේ. සාකච්ඡාව අවසානයේ දී එය ඒකාබද්ධ නිගමනය කිරීමට අවශ්ය වේ. මෙම තාක්ෂණය දරුවන් සංවාදය හා සන්නිවේදන සංස්කෘතිය ඉගෙන ගැනීමට ඉඩ ලබා දෙනු ඇත.

නිර්මාණ ලියන

ආවරණය ද්රව්යමය තවදුරටත් ශක්තිමත් කිරීම සඳහා මෙම ක්රමය භාවිතා කරන්න. උදාහරණයක් ලෙස, දරුවන් බොහෝ බව පෙළ පවත්වා ගෙන ලිවීමට ඉල්ලා කළ හැක. ඔබ ද ක්රියා මත පදනම් වූ කවිය ලියන්න පුළුවන්.

ප්රශ්නාවලියක් නිර්මාණය

මෙම පිළිගැනීමේ කිරීමට විට අධ්යයනය මාතෘකාව (හෝ ඔවුන්ගේ කණ්ඩායම්) ප්රවේශ විය හැකිය. ළමයි ප්රශ්න සාහිත්ය පත්වෙමින් සකස් කිරීමට තමන්ගේ මත අධ්යාපන ග්රන්ථ හරහා උනන්දු කරනු ලැබේ. එසේ නම් ඔවුන් කණ්ඩායම් නිර්වචනය කිරීමට හා තරග පැවැත්වීමට අවශ්ය වේ. හොඳම ප්රශ්න වලට පිළිතුරු දෙමින් සිටි එක් - ඔවුන් එක් එක් "විශේෂඥයන්" තෝරා ගන්නා ලදී. හා අවසානයේ දී අවසන් මහ තරගයෙන් ජයග්රාහක අතර සංවිධානය කර ඇත.

තාර්කික දාම

මෙම තාක්ෂණය paraphrases පෙළ සඳහා සූදානම් කිරීමට උපකාරී වේ. යම් පෙළ කියවීමට කිරීමෙන් පසු, සිසුන්, තාර්කික අනුපිළිවෙල ඉදි කිරීමට, එය සිටි සියලු සිදුවීම් කැඳවනු ලැබේ. මෙම ක්රමය obscheklassnuyu කටයුතු සඳහා සැලසුම් කර ඇත.

පොකුරක්

සාහිත්ය කියවීම භාවිතා විවේචනාත්මක මෙම චින්තන ක්රමය. එය පෙළ අර්ථ විචාර ඒකක ඉස්මතු, පසුව නාටකාකාර යම් පිණිස ඔවුන් සංවිධානය කිරීමට අවශ්ය වේ. හා අවසාන ප්රතිඵලය රෑනක් වගේ අවධානය යොමු කළ යුතුයි. මෙම ක්රමය ඉතා වැදගත් වාසියක් එය පාඩම පාහේ යම් කොටසක් විය හැකි බව ය: උපාය මාර්ග, පිළිබිඹු හෝ පිළිබිඹු අමතන්න. එහෙත් systematization හා ද්රව්ය සැකසුම් මෙම ග්රැෆික් තාක්ෂණය වූයේ ඇයි? මුලින්ම අපි කේන්ද්රය ඉස්මතු කිරීමට අවශ්ය වේ. ඔහු එම මාතෘකාව ඇතුළත් කර ඇති පරිදි. ඇගේ කිරණ පිටත්. ඔවුන් විශාල අර්ථ විචාර ඒකක ලෙස ක්රියා කරයි. ඔවුන් ද සංකල්ප සහ කොන්දේසි ඉගෙන ඇත. මේ නිසා, සමහර අය හිරු ආදර්ශ ඇඳීම ඉදි අමතන්න. ක්රමයෙන් හැකි වැඩ කටයුතු වර්ධනය. ඒ නිසා, පළමු පාඩම් කිහිපයක් සිසුන් ප්රධාන මාතෘකා හඳුනා ගත වන අතර එහිදී වන අතර ඇතැම් විකිරණ වැඩ ෙකොටස්, ලබා දිය හැක. අන් සියල්ල සිසුන් එකතු කිරීමට අවශ්ය වනු ඇත. කාලයත්, කර්තව්යය සංකීර්ණ කළ හැකි, සහ 2-3 ක්රියාවලිය අධි තාක්ෂණික වනු ඇත, එය නව මට්ටමකට ප්රතිදානය කිරීම කළ හැක. නමුත් ගොඩක් ගුරුවරයා මත රඳා පවතී. ඒ නිසා, එය වැඩ කවෙර්ද සහිත පෙළ ඇගයීමට අවශ්ය වේ. කුඩා සහ විශාල අර්ථ විචාර ඒකක බෙදා මෙම ප්රශ්න හරහා වැඩ කරන්න. ඔබ ද අවශ්යතාව ශිෂ්ය ගැන සැක විසඳීමට විට, ඔවුන්ගේ වෙන් තුළ ක්රියාවලිය තමන් තුළ ක්රියාකාරී සහභාගි වීම අවශ්ය වනු ඇත. ද, තවත් අමතර ඉදිමුම් ක්රමය අයදුම් ඇති බැවින්, පැන ඇති සම්බන්ධය පැහැදිලි කිරීමට අවශ්ය බව වන අතර එහි හරය වේ.