නවීන ආයතනික පුහුණු වැඩසටහන්

ගුරු පුහුණුව පිළිබඳ න්යාය සහ භාවිතය විවිධාකාර ස්වරූපයන් ගනී. සමාජයේ පැන නගින නව ඉල්ලීම් සමග එක් එක් ආකාරයේ මතුවීම, වර්ධනය හා වඳවී යාම සම්බන්ධ වේ. ඊළඟට වර්ධනය වන බලපෑම් නිසා සෑම අදියරකදීම එහි සලකුණ දකියි. මේ සම්බන්ධයෙන් විද්යාව තුළ අධ්යාපනයේ වර්ග සහ ආකෘති පිළිබඳව විශාල දැනුමක් පවතී. නූතන විද්යාව සඳහා අනිවාර්ය, පීඨාධිපති, නිවස, පංති කාමරය ආචාර ධර්ම, පෙරමුනු, කණ්ඩායම් හා තනි පංතිවලට බෙදා ඇත.

භාෂා

එම්.ඒ. මොල්චානෝව් විසින් අන්තර්ගතයන් සහ ආකෘතිවලින් සමන්විත අපෝහක පදනමක් ලෙස උපදෙස් දෙන සංවිධාන ආකෘති විස්තර කරයි. සංක්රමණ කාර්යය ඉටු කිරීම යනු සංවිධානාත්මක ආකාරයේ ප්රධාන දිශාව බව IM Cheredov සටහන් කරයි. මෙම නිර්වචනය පාදක වන්නේ අධ්යාපන ආකෘතිවල ප්රධාන අංග සියල්ලම ආකෘති පත්රයේ අඩංගු වේ. අධ්යාපන ක්රමයේ සංවිධාන මොනවාද යන්න නිවැරදිව හඳුනාගත නොහැකි බව කර්ාලම්ව් තර්ක කරයි නම්, මූල ධර්මයේ දී පැහැදිලි විස්තරයක් සොයාගත නොහැකි ය.

ඉටු කරන කාර්යයන්

සාමාන්යයෙන්, සියලු පර්යේෂකයන්ගේ මතය ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ සංවිධානාත්මක රූපාකාරයන් ඉටු කරන කාර්යභාරයන් ගුරුවරයාගේ වෘත්තීය සංවර්ධනය හා ශිෂ්යයාගේ පෞද්ගලික පරිපූර්ණත්වයට දායක වේ.

ප්රධාන කාර්යයන් ලැයිස්තුවේ ඇතුළත් වේ:

1. පුහුණුව යනු ළමයින්ට දැනුම ලබා දීම සඳහාත්, ලෝක දර්ශනය හා හැකියාවන් වැඩිදියුණු කිරීම සඳහාත් වඩාත් ඵලදායි කොන්දේසි ලබා ගැනීම සඳහා මෙම ආකෘති නිර්මාණය හා භාවිතයයි.
2. අධ්යාපනය - සියලු ආකාරයේ ක්රියාකාරිත්වයන් සඳහා සිසුන් ක්රමයෙන් හඳුන්වා දීම සහතික කිරීම. ප්රතිඵලය - බුද්ධිමය වර්ධනයට, සදාචාරමය හා චිත්තවේගාත්මක පෞද්ගලික ගුණාංග හඳුනා ගැනීම.
3. සංවිධානය - අධ්යාපනික ක්රියාවලිය ප්රශස්ත කිරීම සඳහා ක්රමවත් අධ්යයනය සහ ආයුධ සකස් කිරීම.
4. මනෝවිද්යාව - අධ්යයන ක්රියාවලිය සඳහා උපකාර වන මානසික ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම.
5. සංවර්ධනය යනු බුද්ධිමය ක්රියාකාරීත්වය පූර්ණ ලෙස ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා බලපාන තත්ත්වයන් නිර්මාණය කිරීමයි.
6. පද්ධතිකරණය හා ව්යූහය සැකසීම - සිසුන් වෙත ගෙන එන ලද ද්රව්යයන්ගේ අනුකූලතාව සහ සංයුක්තතාවය ගොඩනැගීම.
7. ඒකාබද්ධ කිරීම හා සම්බන්ධීකරණය - ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ කාර්යක්ෂමතාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා සියලු ආකාරයේ පුහුණු සම්බන්ධතා.
8. උත්තේජනය යනු විවිධ වයස් කාණ්ඩ වලින් අලුත් දේවල් ඉගෙන ගැනීමට ඇති ආශාවයි.

පෙරමුනේ පුහුණුව

එක් කාර්යයක් මත ක්රියාත්මක වන පන්තියට සම්බන්ධ ගුරුවරයා අධ්යාපනික හා සංජානනීය ක්රියාකාරිත්වයන් සිදු කරන විට, සංවිධානයේ පෙරමුනු ආකාරයක නිදසුනකි. මෙම ආකාරයේ පුහුණුවීම්වල සංවිධානාත්මක ආකාරයෙන් සිසුන්ගේ ඒකාබද්ධ කටයුතු සංවිධානය කිරීම සහ එක් වැඩ කිරීමේ අනුපාතයක් ඇති කිරීම සඳහා ගුරුවරුන්ගේ වගකීම පැවරේ. පෙරදැීය පුහුණුව කෙතරම් කාර්යක්ෂම ද? ගුරුවරයා මත කෙලින්ම රඳා පවතී. ඔහු මහජනයා හා විශේෂයෙන්ම සෑම සිසුවෙකුගේ දර්ශනයේ ක්ෂේත්රයේ පන්තියේ අත්දැකීම් ඇති අතර පහසුවෙන් එම කාර්යක්ෂමතාව ඉහළ මට්ටමක පවතී. නමුත් මෙය සීමාව නොවේ.

පුහුණුවෙහි සංවිධානාත්මක රූපාකාරයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා පෙරමුණු පුහුණුවෙහි ඵලදායීතාවය ඉහළ නැංවීම සඳහා ගුරුවරයා විසින් සාමූහිකත්වය එකතු කරන නිර්මාණාත්මක වාතාවරණයක් නිර්මාණය කළ යුතුය, සිසුන්ගේ අවධානය හා ක්රියාශීලී ආශාවද වැඩිදියුණු කළ යුතුය. පෙරමුනේ ඉගෙනීම මගින් පුද්ගල පරාමිතීන් අනුව සිසුන්ගේ වෙනස ඇඟවීමට අදහස් නොකරන බව වටහා ගැනීම වැදගත්ය. එනම් සාමාන්ය පුහුණුවක් සඳහා ගණනය කරනු ලබන මූලික සම්මතයන් අනුව සියලු පුහුණුවීම් සිදු වේ. මෙය පසුගාමී හා කම්මැලි පෙනුමක් ඇති කරයි.

කණ්ඩායම් පුහුණුව

සංවිධානාත්මක රූපාකාරයන් පුහුණු කණ්ඩායම් වර්ග සමූහයකි. කණ්ඩායම් ඉගැන්වීමේ රාමුව තුළ, සිසුන් පිරිසක් ඉලක්ක කරගත් ඉගෙනීම හා සංජානනය කිරීමේ ක්රියාකාරිත්වය ඇතුළත් වේ. මෙම ආකෘති හතර වර්ග හතරකට බෙදා ඇත:

• ලින්ක් (ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා ස්ථිර කණ්ඩායමක් පිහිටුවීම);
• බලසේනාව (කිසියම් විෂයක් සඳහා කාර්යයන් ඉටු කරන තාවකාලික කණ්ඩායමක් නිර්මාණය කිරීම ඉලක්ක කරගත්);
• සමුපකාර-කණ්ඩායම (සමස්ත පංතියට කණ්ඩායම් වෙන් කිරීම, එක් එක් සුවිශාල කර්තව්යයක එක් කොටසක් ඉටු කිරීම සඳහා වගකිව යුතුය);
• විවිධාංගීකෘත කණ්ඩායමක් (එක් අංගයක් සඳහා ඔවුන්ගේ පොදු ලක්ෂණයන් අනුව ස්ථීර සහ තාවකාලික කණ්ඩායම්වල ශිෂ්ය සංගම් වල මෙය පවතින දැනුම, සමාන අවස්ථාවන්හි විභවතාවයන්, සමානාත්මතාවයෙන් දියුණු කුසලතා) විය හැකිය.

යුගල වශයෙන් වැඩ කිරීම කණ්ඩායම් පුහුණුවයි. එක් එක් කණ්ඩායමෙහි ක්රියාකාරිත්වය ගුරුවරයා විසින් හෝ ඔහුගේ ක්ෂණික සහායකයින් විසින් මෙහෙයවිය හැකිය. ශිෂ්යයන්ගේ මතය පදනම් වී ඇත්තේ උප නායකයන් සහ සම්බන්ධතා නිලධාරීන්ය.

තනි පුද්ගල පුහුණුවක්

ශිෂ්ය සංවිධාන සමඟ සම්බන්ධතා මට්ටමේ දී අධ්යාපනික හැඩතල එකිනෙකට වෙනස් ය. එබැවින්, පුද්ගල පුහුණුවක් සමඟ , සෘජු සම්බන්ධතා අපේක්ෂා නොකෙරේ. වෙනත් වචනවලින් කිවහොත්, මෙම පන්තිය මුළු පන්තියටම සමාන සංකීර්ණතාවයකින් යුතු කාර්යයන් ඉටු කිරීම පිළිබඳ ස්වාධීන කාර්යයක් ලෙස හැඳින්විය හැකිය. ගුරුවරයෙකු තම අධ්යාපන හැකියාවන් අනුව ගුරුවරයෙකු ශිෂ්යයෙකුට ලබා දෙන්නේ නම් සහ ඔහු එය ඉටු කරන බව තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය. එවිට පුද්ගල පුහුණුව එක් පුද්ගලයෙකු බවට පත් වේ.

මෙම ඉලක්කය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා විශේෂ කාඩ්පත් භාවිතා කිරීම ලක්ෂණයකි. ප්රධාන ශරීරයේ කර්තව්යයන් ස්වයං සම්පුර්ණයෙන් ඉටු කරන විට, සහ සමහර ගුරුවරුන් සමඟ වැඩ කරන විට, තනි කණ්ඩායම් පුහුණුවක් ලෙස හැඳින්වේ.

පුහුණු කිරීමේ සංවිධාන රූපාකාර (අංගවල වගුව)

එක් එක් ආකාරයේ අධ්යාපනයේ කැපී පෙනෙන ලක්ෂණය වන්නේ ගුරු සහ පන්තියේ ඉගැන්වීම් සහ සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ විවිධත්වයයි. ප්රායෝගිකව මෙම වෙනස්කම් තේරුම් ගැනීම සඳහා, ඔබ යම් ආකාරයක පුහුණුවක් සඳහා විශේෂිත වූ උදාහරණ සමග ඔබ හුරු විය යුතුය.

කණ්ඩායම් ක්රියාකාරිත්වයේ සංඥා

බොහෝ අවස්ථාවල දී ප්රායෝගිකව පුහුණු කිරීම සඳහා නවීන ආයතනික ආකාර දෙකක් භාවිතා කරයි. කණ්ඩිය සහ වාෂ්පය බොහෝ විට භාවිතා වේ. පෙරමුනු හා කණ්ඩායම් ආකෘතීන් බොහෝ විට සාමූහික නොවන බව සැලකිල්ලට ගත යුතු කරුණකි.

මෙය සැබවින්ම සාමූහික කටයුත්තක් දැයි තේරුම් ගැනීම සඳහා එච්.ඩී. ලිමෙට්ස් විසින් ආවේනික ලක්ෂණ ගණනාවක් තෝරා ගත්තේය.

• කර්තව්යය ඉටු කිරීම සඳහා සාමුහික වගකීම දරන බව පංතිය තේරුම් ගෙන ඇති අතර, ප්රතිඵලය පදනම් කරගෙන, ක්රියාත්මක කිරීමේ මට්ටමට අනුරූප වන සමාජ තක්සේරුවක් ලැබේ;
• ගුරුවරුන්ගේ දැඩි මගපෙන්වීම යටතේ පන්තිය සහ වෙනම කණ්ඩායම් මෙම කාර්යය සංවිධානය කරයි;
• වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේ දී, එක් එක් ශිෂ්යයා හැකි තරම් ඵලදායී ලෙස ඔප්පු කිරීමට හැකි වන පරිදි පංතියේ එක් එක් සාමාජිකයාගේ අවශ්යතා සහ හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගෙන කම්කරු පරාසයක් පෙන්වනු ලැබේ.
• සෑම සිසුවකුගේ පන්තියේ හා ක්රියාකාරී කණ්ඩායමට පෙර අන්යෝන්ය පාලනය සහ වගකීම පවතී.

පුහුණුවීම් සඳහා අමතර සංවිධාන

එක් ශිෂ්යයකු හෝ කණ්ඩායමක් සමග අතිරේක සැසි පැවැත්වීම නිසා ඔවුන් විසින් සිදු කර ඇති දැනුම අඩුපාඩු නිසාය. ශිෂ්යයා අධ්යයන කටයුතුවලින් පසුබසිනුයි නම්, කිසියම් තත්වයක් සඳහා සුදුසු ක්රමවේදයන්, විධික්රම සහ සංවිධානාත්මක ආකාරයන් තීරණය කිරීම සඳහා හේතු වනු ඇත. වඩාත්ම පොදු හේතුව වන්නේ ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය ක්රමානුකූල කිරීමට නොහැකි වීම, උනන්දුව අහිමි වීම හෝ ශිෂ්යයාගේ සංවර්ධනය මන්දගාමී වීමයි. පළපුරුදු ගුරුවරයා දරුවාට උපකාර කිරීමට අවස්ථාවක් ලෙස අතිරේක පංති භාවිතා කරයි.

• කලින් වැරදි වැටහීමක් ඇති වූ සමහර ගැටළු පැහැදිලි කිරීම;
• දුර්වල බලවත් අනුගාමිකයෙකුට අනුබල දීම, දෙවැන්න ඔහුගේ දැනුම වැඩි කර ගැනීමට ඉඩ දීම;
• කලින් සම්පූර්ණ කරන ලද මාතෘකාව පුනරාවර්තනය වීම, අත්පත් කරගත් දැනුම තහවුරු කිරීමට ඉඩ සලසා දීම.

"ඉගැන්වීමේ ක්රම" සංකල්පය, වර්ගීකරණය

බොහෝ කතෘන් විසින් උපදෙස් දෙන ක්රමය සිසුන්ගේ අධ්යාපනික හා සංජානන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා ඉඩ සලසන ක්රමයක් නොවේ.

අධ්යාපනික හා සංජානන ක්රියාවලියේ ස්වභාවය අනුව ඉගැන්වීමේ ක්රම බෙදී යනු ඇත:

• පැහැදිලි කිරීම-නිදර්ශන (කථාව, පැහැදිලි කිරීම, දේශනය, සිනමාව විදහා දැක්වීම, ආදිය);
• ප්රජනනය (සමුච්චිත දැනුමේ ප්රායෝගික යෙදීම, ඇල්ගොරිතම අනුව කාර්ය සාධනය);
• ගැටළු වර්ධනය
• අර්ධ සෙවුම්;
• පර්යේෂණ (ගැටළුව පිළිබඳ ස්වාධීන විසඳුමක්, අධ්යයනය කළ ක්රම භාවිතා කිරීම);

ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්රම අනුව, විධිවලට බෙදී යනු ඇත:

• නව දැනුම ලබා ගැනීම පහසු කිරීම;
• විධිමත් නිපුණතා;
• දැනුම පිරික්සීම හා ඇගයීම.

මෙම වර්ගීකරණය ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ ප්රධාන කාර්යයන් සමඟ හොඳින් සම්බන්ධීකෘත වන අතර ඒවායේ අරමුණ පිළිබඳව වඩා හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමට දායක වේ.

අධ්යයනය කළ ද්රව්ය තහවුරු කිරීම සඳහා හොඳම වේ

ඉගැන්වීම් ශික්ෂණ ශිෂ්ටාචාරය තුළ නිරන්තරයෙන් භාවිතා කරනු ලබයි. ආකෘති අධ්යයනය කිරීම ස්තූතිවන්ත වන අතර, දැනුම ලබාගැනීම පමණක් නොව, ඒවා සවි කිරීමත් විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. මෙම කාර්ය සාධනය සාර්ථක කර ගැනීම සඳහා ක්රම දෙකක් යොදා ගැනීමට තීරණය විය:

1. සංවාදයේ ක්රමය. ගුරුතුමිය විසින් ලබාදෙන තොරතුරු තේරුම් ගැනීම සහ අවබෝධය සඳහා සරල වන තත්වයක් හා නිවැරදි කිරීම සඳහා ප්රමාණවත් පුනරාවර්තනය ලැබීම ප්රමාණවත් වේ. මෙම ක්රමයේ හදවතේ, ගුරුවරයා, මෙම ප්රශ්න නැණවත් ලෙස පිළිවෙළට සකස් කරන විට, ශිෂ්යයා විසින් කලින් ඉදිරිපත් කරන ලද ද්රව්ය නැවත ප්රජනනය කිරීමට ඇති ආශාව අවදි කරයි. එය මුලින් උකහා ගැනීම සඳහා දායක වේ.
2. පෙළපොත් සමඟ වැඩ කරන්න. එක් එක් පොත මාතෘකාව පිළිබඳ සංකල්පය සඳහා සරල මෙන්ම සංකීර්ණ වේ. මෙම ගුරුවරුන් සම්බන්ධයෙන්, ප්රමාදයකින් තොරව පුනරුච්ඡාරනය කිරීම සඳහා ද්රව්යය ප්රකාශ කිරීම අවශ්ය වේ. මේ සඳහා ශිෂ්යයන් විසින් ස්වාධීනව ඡේදය අධ්යයනය කොට ඉන්පසු එය ගුරුත්වාකර්ෂණය කරති.

දැනුම් ප්රායෝගික පුහුණුව

ප්රායෝගිකව ඔබේ දැනුම පරීක්ෂා කිරීම සඳහා, අදියර කිහිපයකින් සමන්විත පුහුණු පාඨමාලාවක් පැවැත් වේ.

• පෙර ඉගෙනුම් දැනුම මත පදනම්ව ඉදිරි පුහුණු වැඩසටහන්වල අරමුණු සහ අරමුණු පිළිබඳව ගුරුවරයාගේ පැහැදිලි කිරීම;
• ඉදිරි කාර්යය ඉටු කිරීම සඳහා නිවැරදි ආකෘතියේ ගුරුවරයා නිරූපණය කිරීම;
• දැනුම හා කුසලතා භාවිතය පිළිබඳ උදාහරණය පිළිබඳ සිසුන් විසින් ටෙස්ට් පුනරීක්ෂණය
• කර්තව්යය සම්පූර්ණ ස්වයංක්රීයතාවට ඉටු කිරීමේ ක්රියාවලිය තවදුරටත් පුනරාවර්තනය වේ.

මෙම ශ්රේණිගත කිරීම මූලික වේ, නමුත් එක් හෝ තවත් අදියර පුහුණු කිරීමේ දාමයෙන් බැහැර කරනු ලැබේ.