පාසලේ පළමු වසරේ සිට බාහිරින් කියවීම සඳහා අවශ්ය වන්නේ ඇයි?

මෑත දශකවල දී, වඩාත් සත්තකින්ම, එක්සත් ජනපදය බිඳවැටීමෙන් පසුව, සෑම පැරනි සෝවියට් ජනරජයේ රාජ්ය පද්ධතියම පමණක් නොව, අධ්යාපන පද්ධතියට පමණක් නොව, අධ්යාපන ගාස්තු ක්රමවේදය මත ගාස්තු ගෙවීමේ පදනම මත පදනම් වූ ඉගැන්වීම් හඳුන්වා දීමත්, උගන්වන හා ඉගෙනුම් මට්ටමේ කීර්තිමත්කමත්, පාසල්, ද්විතියික හා උසස් අධ්යාපන ආයතන. විශේෂයෙන්ම අපේ පුරවැසියන්ගේ ග්රන්ථය සමඟ බැඳීම් විය. ලෝකයේ වඩාත්ම කියවීමේ රටාවෙන් අප ක්රමයෙන් වඩාත් වෙහෙස සහ නොපෙනෙන බවට පත්වෙමින් තිබේ. විශ්මය ජනක පරාවර්තනයක් ඇත: නවීන නහඹරයන් නවීන මාදිලියේ ජංගම දුරකථනවල වාසි සහ අවාසි ගැන නූතන යොවුන් වියේ සිටින අතර, ඔවුන්ගේ ඇස් වසාගෙන ඇති අතර, ඒවා පරිගණකයේ සිට පැවත එන පද්ධති-මිනිසෙකුගෙන් එකතු කර ගත හැකි නමුත්, ඒ සමග ම ඔවුන් ඇලෙක්සැලි ටොලෝටෝ (කවුරුන් ද යන්න දන්නේ නැත) "ඔනගින්" හෝ "මියගිය ආත්ම" කියවා නොතිබුණි. "යුද්ධය හා සාමය" පිළිබඳ අන්තර්ගතය ගැන ඉතා නොපැහැදිලි අදහසක් හා මහා දේශපේ්රමී යුද්ධයෙන් 12 වන දේශපේ්රමී යුද්ධයට පටලැවී ඇත.

කණිෂ්ඨ පාසල් මට්ටමේ සිසුන්ගේ ජීවිතයේ බාහිර කියවීම පිළිබඳ කාර්යභාරය

ප්රාථමික පාසල් වයස්වල දරුවන්ගේ පොත ගැන දැනගැනීමෙන් වෙනස් ආකාරවලින් සිදු වේ. ළමයින් ළදරුවන්ගේ සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ ආරම්භයේ සිටම කියවීමේ මූලික කරුණු ඉගෙන ගෙන ඇත. එම පුද්ගලයා එය ගෙදර පුරුදුව සිටින්නේය. ප්රතිඵලයක් ලෙස පළමු පංතියේ ශිෂ්යයා ප්රමාණවත් ලෙස සකසා ඇත්තේ පොත (කියවීම සඳහා පොත) පමණක් නොව, බාහිර කියවීම සඳහාය.

දරුවාට අතිරේක විෂයය කියවීම ලබා දෙන්නේ කුමක් ද? මුලින්ම එය පොතේ උනන්දුවක් දක්වන පෙම්වතාක් සෑදීමට එය උපකාර කරනු ඇත. කියවීමේ හැකියාව දියුණු කරන්න. පොත් භාවිතා කිරීමට ඔබ විසින් උගන්වන ලෙස, ඒවායින් අවශ්ය තොරතුරු ලබා ගැනීම සහ ඔවුන් තුළ ඇති දැනුම ලබා ගන්න. මේ අනුව, පාසල් ජීවිතයේ පළමු අදියරයන්ගෙන් බාහිර කියවීම, කුඩා පුද්ගලයෙකුගේ ස්වයං සංවර්ධනය කිරීම, ජීවිතයේ සහ තත්වයේ වස්තුවෙන් වර්ධනය වන පෞරුෂත්වය, ක්රියාකාරි ක්රියාශීලී විෂයක් බවට පරිවර්තනය කළ යුතුය. අපි අමතක නොකළ යුතුයි. පළමුවෙන්ම, ජීවය සාදාගන්නා කෘතිය, ජීව විද්යාත්මක ශාකයේ ඊළඟ නියෝජිතයා "homo sapiens" වලින් සෑදෙයි.

පොතේ එක් එක් ග්රන්ථය මනඃකල්පිතව ගෙන එයි. බාහිර කියවීම ළමුන්ට එක් ගුරුවරයෙකු හා ඔහුගේ පවුලේ අය, ඥාතීන් විසින් අනෙක් පැත්තෙන් ගුරුවරයා හොඳින් පෙළඹවිය යුතුය. අභිප්රේරණය කිරීමේ ප්රධාන අරමුණ වනුයේ පාසැල් දරුවන්ගේ සංජානනීය උනන්දුව වර්ධනය කිරීමයි. මේ සම්බන්ධව, ගුරුවරයා නිදහසේ ස්වාධීනව ක්රමානුකූලව උපයෝගී කරගනිමින් ස්ථිරව හා නොසැලකිලිමත්ව කටයුතු කිරීම සඳහා දරුවාගේ පවුල සමඟ කිට්ටුවෙන් කටයුතු කිරීමට බැඳී සිටී.

බාහිරව කියවන ලද කියවීම අස්ථිර වීම, නොසලකා හැරිය නොහැකිය. කිසියම් ආකාරයක බුද්ධිමය ක්රියාකාරිත්වයකට අනුව, සමහර නිර්ණායක අදාළ වේ.

තෝරාගැනීමේ නිර්ණායක

• තෝරාගත් කෘති දරුවාගේ වයස හා වර්ධනය පිළිබඳ මට්ටමට අනුරූප විය යුතුය.
• නිර්මාණයේ අන්තර්ගතය විනෝදාත්මක ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කළ යුතු අතර, දීප්තිමත්, උසස් තත්ත්වයේ නිදර්ශන ලබා දිය යුතුය.
• පළමුවැනි ශ්රේණියේ බාහිර කියවීම තුල ගුරුවරයා ඊනියා "සෙල්ලම් බඩු පොත්" ඇතුළත් කළ යුතුය (පළමු ශ්රේණියේ ශ්රේණි සඳහා අධ්යයන ආරම්භ කිරීම පදනම් වන්නේ ක්රීඩා පදනම මත).
• ගුරුවරයා විසින් නිර්දේශ කරන ලද ද්රව්ය කතෘ සහ කතුවරුන් අතර විවිධාකාර විය යුතු ය: සොරු, සුරංගනා කතා, සොබාදහම සහ නිජබිම ගැන කවි, සතුන් හා මිනිසුන් පිළිබඳ කතා, දේශීය භූමිය ගැන. පොත් පත් ලෝකය පොහොසත් වන අතර, එම ධනය තුළ තමන් "වඩාත් ම වඩාත්ම" රසවත් යමක් සොයා ගැනීමට හැකි වනු ඇත.

නිර්දේශ කිහිපයක්

පාසැල් වැඩසටහන බරපතලයි, ඉහළ ශ්රේණිවල පමණක් නොව , බාලයන්ගෙන්ද පිරී ඇත. රීතියක් වශයෙන්, විශේෂයෙන්ම සංකීර්ණ මාතෘකා තුළ, ඔරලෝසුව උකහා ගැනීම ප්රමාණවත් නොවේ. බාහිර කියවීමේ පාඩම් සමහර විට අතිරේක ගණිත ක්රමය යටතේ, ලිපියක් හෝ වෙනත් විෂයයක් යටතේ ලබා ගත හැක. මේක කරන්න - බරපතල ක්රමික වැරැද්දක් කරන්න! ඇත්ත වශයෙන්ම, වැඩසටහනේ විෂය පථයට වඩා ඔබ්බට යමින් ඔවුන්ගේ විෂය පථය පුළුල් කිරීම සඳහා අතිරේක විෂය ධාරාවන්ගේ දරුවන්ගේ පාඩම් එහි වේ. ඔවුන් පමණක් පවත්වා ගත යුතු ය. එනම්, පාඨකයන්ගේ දිනපොත, පොත්පත් පිළියෙල කිරීම, වඩාත් සංවේදී කථාංග සඳහා නිදසුන් පවා උපුටා ගැනීමයි. එමනිසා, පොත සඳහා වචනය, නිරීක්ෂණය, මතකය හා සැබෑ ආදරය කෙරෙහි සංවේදී, සැලකිලිමත්, කල්පනාකාරී ආකල්පයක් ඇති දරුවන්ට පොළඹවනු ඇත.